淺談英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

摘 要：課堂教學是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有不斷提升學生的語言能力，才能更好地彰顯英語學科獨有的魅力，使英語課堂充滿生機和活力。課堂的核心在于每個學生對課堂活動的參與度，教師的任務便是傾聽這樣的互動，做一個博學多聞而又思想開明的人，見證學生的每一次探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；發(fā)展；學習能力；培養(yǎng)

一、注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務的意見》，提出了培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，即為學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

“英語核心素養(yǎng)”在原來的課標的五維目標基礎上更綜合提升為四維素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。但是無論怎么變化，語言能力是基礎，思維發(fā)展是核心，尤其是創(chuàng)新和批判性思維。學生學習和教師教學都要聚焦于真正的語言運用能力和思維品質(zhì)。但這些素養(yǎng)并不是空中樓閣，而是必須建立在堅實的語言能力基礎之上。

張連仲教授等也將核心素養(yǎng)歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；第三個層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

二、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在教學中，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)？有學者對此發(fā)表了自己的觀點。王薔指出“英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

史寧中提出“基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”。魯子問認為“一直以來，英語學科關(guān)注方向多在于語言學習，未來應更關(guān)心學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教”。

專家的觀點涉及的幾個主要方面，包括教師、教學活動及學生的發(fā)展等。課堂教學是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有不斷提升學生的語言能力，才能更好地彰顯英語學科獨有的魅力，使英語課堂充滿生機和活力。課堂的核心在于每個學生對課堂活動的參與度，教師的任務便是傾聽這樣的互動，做一個博學多聞而又思想開明的人，見證學生的每一次探索。

1.愉悅的情緒能消除學生的英語學習焦慮，讓學生心里充滿陽光

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西都替代不了的最有用的陽光。”可見，在教學中教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。目前學生普遍感到聽說困難，在進行聽說訓練時經(jīng)常出現(xiàn)過分緊張的心理狀態(tài)，給訓練帶來一些障礙，使其聽時難以聽懂，說時難以成句。因此，教師應努力創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，使學生敢于開口說，樂于相互練，盡可能讓學生以輕松的心態(tài)去鍛煉聽的能力。例如，在做課文Sports的聽力訓練時，教師可以以興奮而略帶神秘的語氣問：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”學生往往對運動會比賽結(jié)果非常關(guān)心，尤其是獲得冠軍的同學會表現(xiàn)得異常興奮和陽光，因而毫不猶豫地回答：“Sure！”接著教師說：“OK. Lets listen to the tape.”這樣用學生最關(guān)心的學校運動會的比賽結(jié)果引出聽力材料，這時的學生處于一種輕松、愉快、求知欲強的心理狀態(tài)，完全沒有了焦慮。聽過兩遍后，基礎差的學生可能還沒有完全聽懂，難以完成課本上的練習，這時，教師要說：“Dont worry. Ill give you some sentences. Please tell me whether theyre true or false.”這樣通過降低題目難度的方式，讓基礎差的學生也嘗到成功的喜悅，教師通過情感誘導，創(chuàng)設情境，設置活動，使課堂教學生動，氣氛熱烈，學生在輕松、愉快的氣氛中學會使用語言。也就是說，學生的焦慮心理逐漸消除，而獲得了成就感，心里也就充滿陽光，下次的聽力訓練倍加認真、積極。

2.充滿愛意的評價能增強學生的自我意識，點燃他們積極進取的火花

心理學家總結(jié)出這樣一個規(guī)律：一個人，如果認為自己一無是處、無所作為，他就很難改變自己的處境；反之，如果他信心百倍，勤奮學習，就能最大限度地發(fā)揮自身的潛能，不會向困難低頭。記得有一個學生，輪到他做值日報告時，事先找到我說：“老師，我就不說了。”“Why？”他說他的語言表達太差，也不會組織材料。于是我鼓勵他說：“你要有自信，你的漢語學得不錯，嗓音也很好，你試一試，你準備說哪方面的內(nèi)容，老師可以幫你。”他準備的是描繪他家鄉(xiāng)的內(nèi)容，他問了我一些單詞：在山腳下（at the foot of the hill），劃船（boat），各種各樣的果樹（all kinds of fruit trees），水庫（reservoir），當他在全班同學面前說出了一整段話時，同學們都很驚訝，沒想到他會說得這樣好，我當場表揚了他，并讓他把這段話寫下來。我給他做了修改后，在校園廣播站播出，他受到了鼓舞。諸如類似的案例很多，不再一一列舉。我想，中學生心理尚不成熟，感情十分脆弱，對老師的評價極為敏感。只要注意觀察，教師就可以從學生聽課的表情答問的情況、作業(yè)批改、考試考查、個別談話中獲取學生學習現(xiàn)狀的信息。針對每個學生的具體情況，教師應及時給予學生充滿愛意的評價。課堂上，教師應多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just cant believe it！”等。教師也可針對學生的自卑、消極或自負、自傲等心理障礙，寫一段充滿愛意的話語給他們以鞭策或疏導，才能點燃他們積極進取的火花，使其積極地投入學習中去。

3.細心觀察，循循善誘，增強自信，體驗成功

有人說：“自信是成功的第一秘訣。”當今中學生大多是獨生子女，在心理上存在諸多問題，如焦慮、恐懼、脆弱、嫉妒等，這些心理障礙直接影響英語學習的效率，影響英語水平的提高。因此，教師應勤于觀察，細心了解每個學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行教育，因勢引導，設法幫助學生樹立自信心。學生張某由于生理上的缺陷，平時總不讀英語（即使說漢語也不太清楚），在同學中抬不起頭，覺得比別人矮三分。我在一次英語課外活動時，讓他給大家出幾個謎語，寫幾個故事。他做得很認真，寫得也很好。我在同學面前表揚了他：“盡管他有發(fā)音障礙，但他的書面英語很好，知識面很廣，學習很刻苦，在這方面我們應該向他學習。”從那以后，同學們不再嘲笑他了，并且向他請教許多問題。

那些英語基礎差、對英語存在一定恐懼和自卑心理的學生，上課不敢發(fā)言，考試心驚膽戰(zhàn)。對此，教師在課堂上對他們參與課堂活動的表現(xiàn)要及時給予鼓勵，課后要主動找他們聊天，以縮短師生情感上的距離。以使這類學生心里充滿陽光，樹立起自信，敢于面對困難。

另外，中學生精力旺盛，活潑好動，求知欲和表現(xiàn)欲極強，教師要充分利用情感因素，鼓勵學生積極地參與各種活動，使其充分表現(xiàn)自己的才華，并從中獲得成功的快樂與體驗。如每節(jié)課前設置的Daily Talk，形式多樣，內(nèi)容廣泛，是學生展示英語學習成果的良好時機。在學生準備過程中，教師一直給予必要的關(guān)注，并適時給予鼓勵。學生根據(jù)自己的學習實際，說出多少都可以，只要能用自己的語言來表達，教師都給予充分的肯定。這樣，使學生在展示自身才華的同時也充分體驗到成功的快樂，從而更加主動地進行學習。

總之，在不同的課型中，通過不同的教學活動，可以發(fā)展學生的思維品質(zhì)、文化品格、學習能力和語言能力，教師應該在自己的教學中，與同校的教師進行合作，將上述的活動系統(tǒng)化，逐漸建立適合自己學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動，形成本校的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系；在教學活動層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設計不同年級的教學活動，創(chuàng)新本校英語學科的課內(nèi)外教學，形成本校的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省東至二中）