充分體現學生的主體意識，教學效率方能提高

施瑞

課堂教學中，有的教師經常滔滔不絕的一個人表演。先講引例，然后自問自答。接著又講新課、例題，甚至怕學生掌握不了，又反復強調該節課的重、難點，甚至讓學生去背定義、公理等，接著就是大量的習題練習。以為這樣把所有該說的都說完了，學生就能很好地掌握。其實這是一種誤區。平鋪直敘的教學方式容易使學生產生學習疲勞，缺乏互動易使教與學脫鉤。久而久之，學生會慢慢厭惡數學，這樣教學就會走進死胡同。因此，我們要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體意識，這樣才能提高教學效率。

現代教學理論表明：學生的學習心理發展存在著兩個相互作用的過程，一是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；二是感受——情緒——意志——性格（包括行為）過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者是密不可分的。教學過程中最活躍的因素是師生關系。在教學過程中，師生關系意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學活動的方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，在教學過程中樹立情感意識，創設平等、和諧、尊重、民主的師生關系，才能使學生的個性得到張揚，才能使學生的心態得到開放，享受理解，使學生在與老師的交互中，學生與學生的交互中獲取知識，激發學習興趣，從而得到自我實現。為此，我在平時的教學工作中能根據我校學生的具體情況，努力構建學生主動參與的教學模式。

一、樹立情感意識，為學生營造一個和諧的學習氛圍

情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學生的學習情緒，在課堂教學中，教師一定要徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動。陶行知先生曾說：“只有民主，才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”所以，我們要改變傳統的教育觀念，改變全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生創造一種輕松愉快的學習氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時，在瑞士阿勞中學只補習一年，但這一年卻對他日后的思想產生了巨大的影響。在他逝世前一月寫的回憶錄中，他寫道：“這個學校用它的自由精神和那毫無依賴外界權威的教師們的淳樸、熱情給我留下了難忘的印象?！边@個學校的自由精神培育了愛因斯坦的狹義相對論的最高思想。可見，良好的學習環境能使學生活躍起來，這樣不但可以鍛煉學生的思維，也可以讓學生敢于思考，敢于提出問題。有的學生不敢發言，其主要原因就是怕說錯，怕老師責怪，怕同學笑話。教師應鼓勵學生大膽發言，哪怕是微不足道的見解，應鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，找出新問題。為了創設這樣一個寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，情感投入是不可缺少的。也只有這樣，才能使學生樹立起信心，體驗成功的喜悅。

二、注重學生參與，培養學生的創新思維

教學過程就是在教師的引導下，以學生為主體，由淺入深地讓學生主動參與，獲取知識的思維過程。中學數學教育的顯著特點是：不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動，了解數學知識的發生、發展以及知識體系的形成過程，數學思維方法的提煉過程。讓學生體會“數學家”的思維過程，從而激勵學生的創新思維。教育心理學家認為，人的心理是在實踐活動中發展的，學生的心理應主要在學習活動中得到發展，尤其是作為智力和認知核心的思維，對青少年學生來說，希望自己成為探險者、發明者、創造者，這是正常的心理需要，也是參與學習的動力源泉。在課堂教學中，學生積極參與教學活動的全過程，能使學生心理處于亢奮狀態，使動力系統“開足馬力”，能調動一切因素，進行積極的思維和操作。當學生依靠自己的力量在獲得學習上的成功時，不但對數學問題有了深刻理解，還能通過愉快的心理體驗，實現興趣的自我培養，增進學生創新思維的形成。在立體幾何的教學中給學生出了這樣一個題目：一個平面將空間分成兩個部分，兩個平面，三個平面將空間最多可以分成幾個部分，最少分成幾個部分？學生馬上開始討論，發言相當積極，課堂非?；钴S，學生參與率100%。教師在課堂上充當組織者和指導者。課堂上議論聲交錯，似乎很“亂”，但同學們在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識。那節課學生處于高度的興奮狀態，教學效果好，有的同學課后還在討論四個平面、五個平面的情況，學生對立體幾何的學習也產生了濃厚的興趣。可見，注重學生積極參與，對培養學生創新思維有十分重要的作用。

通過以上的教學設計，學生能主動參與，他們通過輕松的課堂教學活動，個性得到尊重。通過師生之間，學生之間的交互活動而獲得知識、感情、智慧和能力。這樣做就使課堂成為學生體驗自我價值的地方，學生就不怕也不會討厭上數學課了。實踐證明：這樣組織課堂教學，學生經過自己的體驗，真正體會到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關心，就會產生對教師的親近感，從而使學生和老師的情感交流逐步深化，有效提高了教學質量。

三、理解學生的差異，關愛后進生，使后進生在課堂上達到認知與情感的統一

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者?！痹谡n堂這個情感交流的過程中，如果對后進生缺乏關愛，或者說他們得不到尊重，那么教學過程就不和諧。我所教的一個班里有一個女生，性格內向，沉默寡言，有一次叫她起來回答問題。她站起來一點兒聲音也沒有，全體同學大笑，我當時沒有批評她，只是微笑著說：“你太緊張了，不要緊，先坐下，很快就會弄懂的?！蓖瑫r我還批評了嘲笑她的同學。課后我找她談心，并安排相鄰的同學在學習上幫助她，后來，她的性格也逐漸開朗了，都能主動發言了，她的學習成績也提高了。對其他差生我也沒有放棄，相反在課堂上結合課本內容出一些簡單的練習，分別讓他們“表演”一番，使他們有成就感。他們對數學學習逐漸產生了興趣，成績也在逐步提高。有時對他們給予表揚和適當的獎勵，于是他們開始喜歡找我談話，與我交流了。師生之間有了情感，教與學就能產生互動，我也從中找到了因材施教的依據，對他們進行輔導，從而更好地組織教學。事實上，后進生在數學學習上得到關愛和尊重，有了對學習的情感，有了師生平等、和諧的氛圍，他們從中也體驗到了生活和學習的價值，從而激發求知欲，使他們的學習由被動轉為主動。

教學實踐使我認識到：在教學過程中樹立情感意識，不但要尊重學生，愛護學生，創設平等、和諧、民主的教學氛圍，還要將學生中的差異當作一種資源去開發，因材施教。在教學過程中讓學生主動參與、合作，師生互動，才能使教學過程成為認知與情感統一的過程，成為學生體驗和自我實現的過程，真正達到發展智力、培養能力的教學目標。

總之，只有充分體現學生的主體意識，教學效率方能提高。

（作者單位：安徽省南陵職教中心）