為孩子營造一片綠的天地——小學語文學業評價淺談

汪麗英

【摘要】綠，是生命的色彩;綠，是希望的色彩……作為教師的我，自然要把這份充滿生機的色彩帶給學生，于是，在小學語文學業評價這片天地中，我致力為學生營造出一片綠的天地！

【關鍵詞】小學語文;學業評價;新課程

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

當前，新課程所倡導的教育評價是，以人為出發點，促進個體和諧的發展評價。因此，在小學語文課程改革的同時，探索并建立有利于學生價值提升、潛能發揮、個性發展的學業評價方案，是非常重要的。我在平時的語文教學中，著力于發展性學業評價的實踐探索，并結合教學實際，根據《語文課程標準》，從知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個角度出發，確定了多元化的評價內容。從評價方法和評價主體兩個方面嘗試著對學生進行全面、客觀、動態的分析評價，為學生營造一片綠的天地，從而使學生獲得最大限度的發展。下面我就從這兩個方面來具體談談我的做法和體會。

一、評價方法多樣化

傳統的學業評價單純通過書面測試、考試來檢查學生掌握知識技能的情況，用分數來衡量學生的學業成績，它無法反映學生生動、活潑的個性特征。發展性學業評價制定了多元化的評價內容，倡導動態化評價過程。要求教師靈活使用形式多樣的評價方法。我在教學中嘗試的做法是：

（一）口試法

口試旨在測試學生聽說能力。具體有：回答法、感情朗讀、即興說話等。以上幾種口試測試方法我每次考試使用一種，如上次期中考試我就采用了回答法：我先讀了一篇短文，再說出問題，讓學生把答案寫在紙上交上來，作為本次考試的一項成績，然后結合筆試成績，綜合評定出最后成績。

（二）情境法

情境測試是向學生提供一定的語言環境，考查學生綜合性語言能力的評價方法。創設情境后，可話題交流，亦可小組合作分角色扮演;實踐中的方法有：查字典測試、收集資料、課本劇表演。如在上《獄中聯歡》這篇課文時，我讓學生表演“貼對聯”這部分內容。當學生用做作的語調吟出“洞中才數月，世上已千年”“歌樂山下悟道，渣滓洞中參禪”等對聯時，再加上夸張的表演，引來了觀看同學的陣陣笑聲。但就是在這稚嫩的表演、開懷的笑聲中，學生已不知不覺地、深切地體會到了革命者堅定的革命信念和大無畏的斗爭精神。這是教師枯燥的講解所達不到的效果。

（三）描述法、等第法

隨著評價內容與形式的改革，原來的百分制已不再適應學生學業成績的評價。在實踐操作中，我運用了描述性評價、等第制評價法。描述性評價主要運用于即時評價。例：在課堂上，針對學生發言，我說：“你說得真好！”“你的回答太棒了！”等。等第法主要運用在批改作業中，在這里我采用兩星制：既做的全對，又整潔的作業，我畫兩顆星，只做到其中一項的畫一顆星。這種評價法，教師既易于操作，學生也樂于接受。

二、評價主體互動化

傳統的評價，教師一手包辦，學生成了受評的客體，完全隔絕在外。而發展性評價，引入生生互動、師生協商、家長參與的互動評價機制，使評價更趨于全面性、客觀性、準確性。我在平時嘗試的方法有：

（一）學生自評法

這是為了促進學生認識自我，發展個性而采用的評價。在實踐中，我重點把“基礎知識”“學習習慣”板塊內容放手讓學生自評，具體做法是：每課的生字過關，學生自己就在課題上畫面小紅旗;每天按時完成各項作業的，就再畫一朵紅花。這種直觀而簡潔的自評法，一方面節省了評價的時間，同時，學生也能及時發現自己的欠缺，便于改進、加強。

（二）生生互評法

這是指由學生按照一定的要求，與同伴進行測評。學生之間的互評，有利于知己知彼，取長補短，激發學習積極性，提高學習效率，有利于交流合作，增強責任感。例如，本學期在作文批改上，我嘗試著生生互評。首先，我教給學生習作的方法和標準，讓學生照著去評。最后，我再做總評。學生通過這種互評，不僅提高自我評價能力，又了解同伴的寫作技巧，還相互推薦佳作欣賞，資源共享。

（三）分組評價法

課堂上學生的學習活動是豐富多彩的，呈現的狀態也是多變的，教師隨堂評價難以兼顧全體，對此，我就運用了“分組評價”。具體做法是每組發一本記錄本，各組從第一位學生開始，負責記錄一周來小組內學生在語文課堂中的表現，評價內容為：專心聽講、舉手發言、質疑、朗讀等。學生課后及時做好記錄，一周循環一次，教師每周五收集學生的評價信息進行反饋。

（四）家長評價法

家長參與評價，可使家長比較清楚地了解學校的教育、教學要求，從而達到家、校教育的一致性，為學生的語文學習提供了保障。我的具體做法是：讓每位學生準備一本子，作為“教師——家長”聯系本。學生在校有什么狀況，我寫在學生的聯系本上，讓學生帶回去給家長看，看后家長要寫出反饋意見并簽名;同時，學生在家有什么狀況，或者家長對老師有什么要求，也可寫在聯系本上，拿來給老師看。這樣一來，就使家、校的練習緊密起來了。

（五）教師評價法

在這方面，我充分發揮了教室文化墻的作用。首先，我采用光榮榜的形式：既選擇作業檢查、背書、階段測查等方式，對學生做出評價，將優秀的名單呈現在班級光榮榜內;其次，采用了賞識評語描述的形式：既根據評價目標對學生知識技能、學習能力等方面直接給予表揚。如我班的陳杰同學，我發現他每次對發散性思維的問題回答都很到位，有一次，我就在他的“教師——家長”聯系本上寫上：“陳杰同學上課思維活躍，緊跟老師的思路，思考問題積極、用心，見解獨到，又不失道理，真是個善思、樂思的好孩子！”我想，學生看了這樣的評價，一定會深受鼓舞的。

以上所談的，是我在平時教學時的一些基本做法和體會，其中，未免存在不盡人意之處，在這里和大家交流、探討，以期共同促進新課程學業評價體系的發展和建設;同時，也讓我們一起為了祖國的明天，為了那一份綠的生機而共同努力！讓孩子們在我們為他們營造的這片綠的天地中，快樂而自由地成長！

參考文獻

[1]許曉杰.淺談小學語文課堂教學中的閱讀方略[J].課外語文， 2014（10）.

（編輯：張馳）