高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)

秦芳

【摘要】在我國的新課改大背景下，高中語文教學學習也開始要求發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主體意識，要求高中語文教學以人為本，發(fā)揮學生在高中語文學習過程中的主體地位，所以首先應該探究如何更好地培養(yǎng)學生的主體意識，這不僅僅是高中語文教學學習目標的要求，同時也是學生未來自主學習和發(fā)展應該具備的能力。我國傳統(tǒng)的高中語文課堂教學一直是教師為課堂主導，學生處于被動接受的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，不利于培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的主體意識，所以，本文將對高中語文教學中的學生主體意識培養(yǎng)進行深入探究。

【關鍵詞】高中語文教學;學生主體意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在新的歷史文化發(fā)展階段，高中語文教學應該關注和重視個性化教育教學，培養(yǎng)學生的個人學習主動性和學習積極性。通過培養(yǎng)學生的主體意識，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。本文從主體意識的內涵入手，綜合分析了目前我國高中語文主體意識培養(yǎng)的問題，第三部分分析了高中語文教學培養(yǎng)學生自主性的途徑，包含了進行高中語文學生主體探索教學、為學生提供充足的課堂思考時間、營造輕松愉悅的學生學習氛圍、借助多種課堂教學工具、營造主體發(fā)展環(huán)境等。最后對發(fā)揮學生主體作用進行了完整總結。

一、主體意識的內涵

主體意識也就是自主意識，強調了人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。主體意識培養(yǎng)主要強調了人的自我支配能力、主動積極參與自己喜歡的事物中。發(fā)揮學生的主觀能動性主要強調了學生通過自我思維判斷，有意識地進行事物的客觀改造和調整。在主觀能動性的驅動下進行的事物改造，主要是指主體有意識有計劃的情況下采取的實踐活動，主體性更深層的自主性發(fā)揮就是創(chuàng)造性，主要強調的是在主體由判斷和計劃的基礎上創(chuàng)造性支配生產的新事物。

培養(yǎng)的人的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎，所以高中語文教學不僅僅重視和關注學生的學習成績提高和良好學習習慣培養(yǎng)，還應該培養(yǎng)學生的主體意識。

二、目前我國高中語文主體意識培養(yǎng)的問題

在我國的新課改大背景下，對于高中語文教師的要求更加具體，不僅僅要求教師重視學生的理論知識掌握和學習能力提升，同時還應該重視培養(yǎng)學生的主體意識。在高中語文教學學習過程中，不僅僅采取多種學習方法激發(fā)學生的學習積極性，還應該讓學生感受到語文學習的樂趣和魅力，積極主動參與到課堂學習活動中。但是，在目前的高中語文教學開展過程中，還是存在部分問題不利于學生主體意識的培養(yǎng)。首先，絕大多數(shù)高中語文教師認識到了學生主體意識培養(yǎng)的重要性，但是采取的培養(yǎng)方式不對;其次，部分教師對于培養(yǎng)學生主體意識重視程度不足。

三、高中語文教學培養(yǎng)學生自主性的途徑

（一）進行高中語文學生主體探索教學

探索式教學強調了教學過程中學生的主體地位，高中語文教師可以在語文課前設置部分問題，鼓勵學生自己搜集資料，自己解答，課堂上交換意見，相互交流。由此帶動了整體課程圍繞學生之間的交流和互動開展，可以對部分課程難點進行詳細講解，讓高中語文課堂教學更加具有針對性。教師在該過程中應該積極鼓勵學生發(fā)言，維持好課堂秩序，適當引入課程主題，讓學生在規(guī)范、有序的課堂學習環(huán)境下學習。該種探索式高中語文教學方法更加有利于激發(fā)學生的語文學習熱情。

（二）為學生提供充足的課堂思考時間

我國傳統(tǒng)的高中語文課堂教學更多的關注高考的目標，始終圍繞高考語文展開課堂教學，為了提高學生成績，幫助學生掌握更多的語文考試答題技巧和規(guī)律，大部分語文課堂時間都是由老師來講解，學生大部分時間都是記筆記和聽講，互動較少，處于被動的學習和接受狀態(tài)。單純的記錄課堂筆記，背誦考試重點，學生沒有進行自主思考，很容易忘記所學內容，同時也無法提升學習效率。所以，高中語文課堂上，教師應該適當預留學生思考時間，組織學生對部分重點問題進行討論和研究，相互提問，老師發(fā)揮引導作用。

（三）營造輕松愉悅的學生學習氛圍

傳統(tǒng)的高中語文教學課堂氣氛沉悶，所以學生在壓抑的學習氛圍環(huán)境中很難有效進行自主學習，所以，在新課改時期，高中語文應該在課堂氛圍的構建上加大重視，采用多種教學方法來活躍課堂氣氛，營造良好的語文課堂學習氛圍。可以設置趣味性的問題來吸引學生學習興趣。高中語文教師以及各科教師一樣，都應該做到因材施教。應該在課堂學習實踐中深入挖掘學生的優(yōu)點和長處，并積極鼓勵學生，增加學生的學習自信心。通過營造良好的學習氛圍還可以幫助學習彼此了解和相互學習，拉近師生之間的距離，讓學生與教師可以平等自由的進行交流。

（四）借助多種課堂教學工具

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學方法單一、古板，所以導致高中語文課堂教學氣氛壓抑，學生對于語文學習也沒有認真深入探究和思考的熱情，導致教學效率低下，單一為考試學習。在新媒體網(wǎng)絡時代，高中的語文課堂教學可以適當應用多媒體教學設備，采用微視頻語文課堂講解，充分吸引學生注意力。在講解部分古詩詞類課程的過程中，可以適當加入詩歌作品朗誦視頻，加深學生的學習印象，幫助學生理解古詩詞情感，還可以制作微動畫來展現(xiàn)詩歌作者的生平，讓學生在輕松有趣的氛圍中學習知識。感受到語文學習以及中國傳統(tǒng)古典文學文化的巨大魅力①。

（五） 積極鼓勵學生學習

高中階段屬于學生身心發(fā)展和人格塑造的重要階段，所以教師對學生的評價和引導教育方式對于學生起到了重要影響，如果教師能夠積極耐心地對待部分學習成績不理想的學生，可以對學生的未來發(fā)展起到重要促進作用，讓學生更加愿意積極主動參與到課堂教學中，有利于培養(yǎng)學生的課堂主體活動意識②。所以，高中語文教師在課堂問題設置的過程中應該把握好難易程度，讓不同能力層次的學生都能參與到問題互動中，鼓勵學生積極參與，挖掘每個學生身上的亮點和突出能力，激發(fā)學生的課堂活動參與主動性，活躍整體課堂學習氛圍。

（六）構建平等師生關系

教師與學生雖是師生關系，但卻不是絕對的教師權威地位和被動接受狀態(tài)，教師和學生之間應該是相互交流，教學相長的關系。教師有豐富的教學經(jīng)驗和文學知識儲備，學生也擁有在該年齡段獨特的認知和情感體會，所以教師和學生應該相互之間積極交流和溝通，營造一個民主平等的師生教學氛圍，構建良好的發(fā)展環(huán)境。教師應該注意發(fā)揮自己的教學主導作用和主體地位，突破傳統(tǒng)的教師權威形象。進一步實現(xiàn)教學民主化。只有在宏觀環(huán)境良好的條件下才能通過豐富教學方法和活動形式來讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習欲望③。

四、發(fā)揮學生的主體作用

（一）采取角色扮演的學習方法

角色扮演的教學方法是通常情況下所說的情景教學法，可以進行實例分析教學和問題提問教學，可以通過特定的活動安排來達到課程內容的故事化，有利于學生直接參與到情景劇當中，積極主動的理解和分析知識點。在課堂教學過程中，教師可以設定某些生活以及故事情景，讓學生參與到故事情景劇當中，親自體驗角色的真實情感和態(tài)度，進而了解應該采取何種方法來處理問題。更加深入地理解和課程學習重點思想與內容。通過應用角色扮演教學方法，可以實現(xiàn)更深層次的教學影響力發(fā)揮，對學生的各方面能力培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用④。

（二）賦予學生主體評定權

在教學學習過程中，教師可以為學生提供更多主動參與討論和研究的機會，有利于培養(yǎng)學生的主動思維能力和主體意識⑤。對于部分有爭議的問題，可以組織學生積極討論，各抒己見，在老師和學生的共同研究和談論下深化課題，達成共識⑥。在學生的談論和研究的過程中，不應該單一規(guī)定討論的觀點正確與否，或者談論方法是否完善⑦。應該積極鼓勵學生各抒己見，大膽發(fā)言，進一步激發(fā)學生的語文學習積極性，潛移默化提升學生的主動參與能力和主觀能動性。可以積極組織語文課題辯論會，文學知識競答以及課題講座等，采用課內與課外活動結合的方式來體現(xiàn)出語文課題教學的生動性，讓語文學習更加貼近學生的生活實際⑧。

（三）培養(yǎng)學生主動參與意識

只有學生愿意積極主動的參與到高中語文課堂學習過程中，才能培養(yǎng)學生的主體意識，才能讓學生深刻體會到語文課堂學習的樂趣，讓學生從實際的活動學習興趣轉化為語文內涵和文學情感的研究和熱愛⑨。讓學生逐漸感受到課堂學習與自己未來人生發(fā)展的聯(lián)系，了解到學習和知識的積累以及能力的培養(yǎng)對于理想實現(xiàn)的重要意義。所以應該積極鼓勵學生主動參與，勇于創(chuàng)新。這對于學生的未來一生都會有所影響。培養(yǎng)學生的主動參與意識和習慣，有利于學生在未來的生活和發(fā)展中更加自主和獨立，愿意主動思考和分析事物的解決辦法，更加積極樂觀。培養(yǎng)學生的主動參與意識對于學生的未來發(fā)展擁有積極作用和影響⑩。

（四）培養(yǎng)學生獨立思考能力

應該積極培養(yǎng)和鼓勵學生的獨立思考和自覺學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在語文閱讀課堂上，教師應該有針對性的滲透重點的閱讀方法和步驟，了解不同題材文學作品的分析規(guī)律和方法，讓學生在遇到不同題材和內容的作品時都能夠獨立完成閱讀和分析任務，給出自己的理解，進而展現(xiàn)出個人的獨特的文學分析能力以及自主學習能力。應該關注和重視學生的獨立思考能力培養(yǎng)，讓學生在獨立思考和分析的過程中得出個人體會，進而可以更好地培養(yǎng)學生的主體意識。

五、結語

綜上所述，我國傳統(tǒng)的高中語文課堂教學更多的關注高考的目標，始終圍繞高考語文展開課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的主體意識。高中語文教學應該關注和重視個性化教育教學，培養(yǎng)學生的個人學習主動性和學習積極性，培養(yǎng)主體意識。通過培養(yǎng)學生的主體意識，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。在此過程中可以進行高中語文學生主體探索教學、為學生提供充足的課堂思考時間、營造輕松愉悅的學生學習氛圍、借助多種課堂教學工具、營造主體發(fā)展環(huán)境等。應用不同方法培養(yǎng)學生的主體意識。這不僅對高中語文教學活動開展具有積極推動作用，同時也是對學生未來良好的人格培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成具有重要意義。通過研究和分析高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)，可以有效發(fā)揮理論對實踐的指導和支持作用，為未來的高中語文教學實踐提供參考。

注釋

①姜馨.高中語文教學中學生主體性的發(fā)揮與有效教學的實施[J]. 延邊教育學院學報，2009（6）.

②胡翮.高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（4）.

③朱珠.淺析高中語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇[J].學周刊，2014（10）.

④薛宇平.淺談高中語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

⑤馮冬根.高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J]. 求知導刊，2015（4）.

⑥李曉良.關于高中語文教學中學生想象力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2013（S1）.

⑦張東偉.淺析高中體育教學中學生終身體育意識的培養(yǎng)策略[J]. 科技信息，2010（25）.

⑧段小年. 論高中體育教學中學生終身體育意識的有效培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2016（12）.

⑨胡玉君. 高中歷史教學中學生主體意識培養(yǎng)的實踐與思考[J]. 科學教育，2011（3）.

⑩馬彥平，滕少華. 試論高中歷史課堂教學中學生主體性的培養(yǎng)[J]. 文史月刊，2012（8）.

（編輯：郭恒）