講究識字方法，提高識字效率

江蘇

【摘要】識字是閱讀和作文的基礎，是學生學習語文的主要目的之一。學生在小學階段要掌握常用漢字2500個左右，而一至三年級就要求掌握1730個，約占總量的70%，這么多字，要達到會讀、會講、會寫、會用、對一個七、八歲的孩子來說，任務重，難度大，而記住字形表則是難中之難。怎樣才能解決這個難點，使學生順利地完成識字任務呢？

【關鍵詞】識字;小學;教學體會

【中圖分類號】G623.22 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

光靠反復的讀、抄、默是行不通的，只有根據漢字的構字特點，結合兒童的年齡特征，靈活地采用多種方法，激發孩子識字的興趣，才能事半功倍，扎扎實實地提高識字教學的效率。

一、按照認識事物的特點盡可能地采用實物、圖畫、幻燈、錄音、卡片、動作或語言描繪等手段

把字詞和具體事物聯系起來，把識字與觀察事物、認識事物結合起來，學生就學得快、記得牢、如：在教“筆”字時，先讓學生觀察一支毛筆，讓學生認識筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，竹字頭下面放個“毛”就是“筆”字，然后啟發學生說說還有哪些筆，學生舉了鉛筆、鋼筆、圓珠筆、粉筆等。這樣從具體到抽象，從個別到一般，學生既掌握了“筆”的字形，又擴展了對筆的認識。

二、利用漢字的構字規律，音、形、義結合，幫助學生識記字形

教學“日、月、水、火、 （馬）、 （羊）、 （牛）、 （弓）”等象形字，讓學生聯想事物的形象便于理解字義，記住字形。教“（從）、（眾）、（采）、（苗）”等由獨體字合成的會意字時，讓學生記住：兩人相隨為“從”，三人為“眾”，手到樹上摘東西為“采”，田里長出的草為“苗”。另外，不正就是“歪”，上小下大是“尖”，小土為“塵”，日月為“明”，兩人在土上是“坐”，上面一個“非”，下面一個“心”，非常傷心就是“悲”。

當字中百分之九十是形聲字，這些字大多數是聲旁表音，形旁表義，讓學生掌握這個規律，就可以觸類旁通，舉一反三，提高識字能力。如，從“包”中可帶出“飽、苞、抱、跑、泡”，從而提高識字能力。如，從“包”中可帶出“飽、苞、抱、跑、泡”，從“胡”中可引出“葫、湖、糊、蝴”等。

三、從結構入手，通過零部件分析法記住字形

筆畫是漢字的零件，偏旁部首和構字率較強的獨體字是漢字的部件，漢字的合成方式及筆順是漢字的結構形式。教給結構分析法，可簡化識字過程。（1）筆畫分析法。初學獨體字時，要對筆畫和筆順一筆一筆地分析。（2）部位分析法。用此法教合體字，可避免一筆一畫繁復的字形分析，提高識字效率。依據合體字的結構方式，規定六個部位，上稱頭，下稱底，左稱旁，右稱邊，外稱框，內稱心。如“樣”是木字旁、羊字邊，“背”是北字頭、月字底，“園”是方框兒，元字心。對于上中下結構的字，或左中右結構的字，中間也稱心，如“京”是口字心等。這樣，字形復雜筆畫繁多的合體字變成幾個部件的綜合，化難為易，學生易學易記。

四、以舊帶新，用增減、拼拆、變換偏旁部首、歸類比較等方法指導學生分析字形

利用熟字帶出生字，可培養學生舉一反三的能力。（1）綜合法：“日、月”可合成“明”，“禾、日”可組成“香”。（2）增減筆畫。由“木”增加一筆可帶出“禾、術、本、末、未”，“萬”加上一點是“方”，“鳥”字去一點是“烏”。（3）換部件。就是改換熟字的某一部件來識記生字。如用熟字“很”學生字“跟、根”，用熟字“破”學生字“坡、被”，用“貍”學“理、埋、厘”等，用“桃”學“跳、逃、挑、眺”等、這樣便于比較字的異同記住字形，又利于區別這些字在字音、字義上的不同，防止讀錯、寫錯、用錯。

五、寓教于樂，采用送信、編歌謠、猜字謎、找朋友、當醫生等游戲手段激發興趣，啟發想象，鞏固識字

歌謠朗朗上口，用這種形式記憶字形，學生樂于接受。如“掰”字：“左邊手、右邊手，中間是個分”。“國”字：“國字大口框，寶玉往里藏。”“哥”字：“哥哥二層樓，一層住一口”。“解”字：“解字不難記，角旁刀下牛”等。

字謎具有趣味性和形象性強的特點，適當運用，有利于激發學生興趣，加強記憶，發展思維。如：“午”——“牛不出頭，干字多一撇。”“日”——“看時圓。寫時方、白天有光熱，黑夜不見影”。“烏”——“一只鳥，沒眼睛。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”

還可以讓學生自由想象.自己想一個記住字形的方法。如：“日”——只有一個太陽，所以中間是一橫，“目”——人有兩只眼睛，所以中間有兩橫。

遇到易錯的字詞。老師可有意出示錯別字，讓學生當醫生，查出錯誤，給予糾正。如：“紙、低、祖、再這兒、在見、彩紅、虹色、坐位、請座、籃色、藍球、公圓、園圈”等。

也可以讓學生走出校門，留意城鎮、鄉村的招牌、廣告、標語，隨時認識新字新詞，用所學知識觀察是否有錯別字，培養學生處處留心，虛心好學的良好習慣。

總之，剛進入小學一年級的孩子，在寫字能力提高的過程中就像牙牙學語的嬰兒一樣，幾乎是一張白紙。這就需要教師用自己神奇的畫筆在孩子們這張寫字的白紙上填上五彩的底色，然后引導他們用自己的畫筆為自己畫上色彩斑斕的圖案。在這個過程中，我們所有的一線語文教師任重而道遠。只有靈活地運用多種方法進行識字教學，才能減輕學生的學習負擔，使學生變厭學為樂學，變苦學為巧學，從而提高識字教學的效率，提高識字教學的質量。

（編輯：鐘園）