優化小學語文閱讀教學的情景策略

吳新發

【摘要】小學生進行閱讀，對文本需要有一定的感悟，而且就是比較理想的自主閱讀感悟。形成小學生自主閱讀感悟需要閱讀情境的優化，作為語文課堂教學需要思考閱讀情境優化形成學生自主閱讀感悟活力的問題。

【關鍵詞】優化情境;自主閱讀;感悟活力

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

平時的閱讀教學，我們大都具有這樣的感覺，讓一個個學生能夠比較理想地形成閱讀感悟的活力，需要以一定的情境優化來予以支撐。在平時的教學中，經常思考、實踐和總結反思自己的教學，感到優化閱讀情境形成自主閱讀感悟活力需要做到這樣的三點。

一、形成自主閱讀感悟活力需要讀之情境的優化

也許人們都這樣去以為，小學生的閱讀感悟其讀是不成問題的。我們有哪個老師在課堂教學前、中和后沒有讓學生去讀？都已經讀得滾瓜爛熟的了，有不少學生竟然能夠對一些比較長的敘事性文本還能夠去滾瓜流水地背出來。但我們也比較多地看到，在語文教學中，小學生還是那樣的讀是讀，悟是悟，閱讀和感悟不能比較理想地結合起來。雖然大家都讀得比較熟，但往往所悟的質量不夠高，有些學生根本就沒有能夠達成一些悟的標準。為什么如此？現實能夠告訴我們的是學生的讀盡是一些毫無優化情境去支撐著的死讀。也許人們要問，我們的閱讀教學是否就需要利用現代技術去再現文本內容之形象，讓學生在如見其人、如聞其聲的基礎上，讓學生去讀？不可去否定，但也不就是閱讀感悟的唯一。我們多聆聽過于永正先生閱讀教學之光盤實況，先生之絕招絕在哪？絕就絕在讓所有學生都進入理想的讀之境界，人人都能夠去全身心地讀著，那感悟的效果也就不言而喻了。先生20世紀90年代所執教的《全神貫注》，在現代技術還沒有能夠在相關城市學校進行使用時，先生僅憑那一支粉筆和一本教科書，把學生閱讀文本的積極性調動得就是那樣的淋漓盡致。而在學生進行相關的交流互動時，則讓我們感到那簡直就是一道閱讀感悟創新表達之極為靚麗的風景線。人們不僅僅就是那樣嘖嘖稱道于學生，更為主要的嘖嘖稱道于先生引領學生閱讀感悟的功夫至深。

二、形成自主閱讀感悟活力需要悟之情境的優化

小學語文教學，不僅僅就是讓學生去讀，而應當就是讓學生去悟;也不僅僅就是讓學生在別人的講授之下去悟，而應當是讓小學生也能夠實現個性化的閱讀感悟。雖然，對小學生的閱讀感悟去提出一千個讀者就有一千個哈姆雷特的要求比較高了一點，但閱讀教學之學生感悟去做出如此之準備還是完全需要的。因此，從相關意義上說，我們必須從這樣的幾個方面去尊重學生，首先尊重一個個學生的感悟基礎，他們能怎樣感悟，就讓他們表達出自己的感悟;其次要力求尊重一個個學生的人格。小學生能夠表達自己的感悟，說明其都是些初生牛犢，我們不能以自己的權威去設置影響學生自主閱讀感悟的圈圈。在平時的閱讀教學中，人們都比較習慣地為學生設計多少前置性學習的預習提綱，似乎已經將課堂教學需要學生解決的閱讀感悟之問題都已經去和盤托出。其實，這樣的前置性學習當是極不科學和合乎情理的，因為這樣的前置性學習首先就是把一個個活生生的孩子當著一頭頭牛在牽著，這樣的閱讀感悟不完全就可能是學生之內心的感悟。從閱讀感悟的本質特征看，學生的閱讀沒有了其自身的感悟，形成不了學生自身的感悟，其本身就不可能說明學生在進行著比較理想的閱讀和感悟，其本身也不可能去形成學生可持續學習的活力。反而制約著學生閱讀感悟之智慧的形成。實現學生自主閱讀感悟活力悟之情境的優化，竊以為需要讓學生有著自主閱讀感悟的時空，雖然學生完全可能在閱讀感悟中會遇到不能解決的具體問題，但我們需要做出的不是講授性的替代，而是一些具有理想意義上的點撥，甚至就是極具科學意義上的點撥。為了形成學生自主閱讀感悟的活力，我們也不能被電子白板去牽著鼻子走，電子白板技術充其量也只能是一種輔助教學資源，我們還應當多以教材文本內的文字去當好學生閱讀感悟的家。

三、形成自主閱讀感悟活力需要探之情境的優化

閱讀感悟涵蓋著多重意義上的境界，一般性的閱讀感悟都建筑在比較淺表意義上的文字層面，這樣的感悟對學生而言是產生不了較為深刻影響的，學生也接受不到相關意義上的傳統文化的熏陶感染。從學生語文素養形成的需求看，閱讀教學的課堂需要將學生引入比較縱深之層面進行閱讀感悟。曾有學者提出閱讀教學對學生的感悟，應當讓學生進入文學之內層境界，還應當讓學生進入文化層面之深層境界。尤其是那些文學色彩之味兒極濃的文學作品，更需要學生去品嘗其文化味道。從這個意義上講，小學語文的閱讀教學，小學生的閱讀感悟必須優化學生的探之情境，進而形成學生自主閱讀感悟之活力。譬如，我們和大家一起學習一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這是一首寫于20世紀三十年代的作品，遠距我們小學生的生活。學習時，讓學生在課堂學習的不同時段置身于不同的學習情境，起到比較理想的閱讀感悟之促進效果。讓學生去讀文，既注意給學生配上與詩歌情感基調相匹配的樂曲，讓學生在自己的朗讀中產生理想的情感思維甚至就是比較理想的創新思維。讓學生在比較理想之朗讀的基礎上去悟句，給學生提供識別紅軍長征之環境險惡的機會，如“萬水千山”“烏蒙磅礴”“五嶺逶迤”等，讓學生去閱讀紅軍眼下的諸多險惡，讓學生去進行相關的比較，進行相互之間的互動。學生便識讀出“烏蒙磅礴”之“走泥丸”的夸張意味，便識讀出紅軍“五嶺逶迤”之“騰細浪”的樂觀。無論是個性化的感悟還是學生之間的互助討論，都實現著情境的利于互助，互助實現著高度意義上的自主，實現著興趣促進學生互助的產生。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）