初中語文閱讀教學策略探析

尹尚中

【摘要】閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，是學生獲取生活經驗的重要途徑。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要轉變教學理念，抓住新課改的精髓，從教學氛圍、教學方式、教學方法等多個維度進行創新，以實現閱讀教學效果質的飛躍。為此，本文將從明確閱讀教學目標、營造閱讀教學氛圍、開展自學交流合作、挖掘文本閱讀細節、倡導多元解讀教學四個維度，全方位探討了初中語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;策略

【中圖分類號】 G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著我國教育改革的不斷深入，新課標對初中語文閱讀教學質量和效率的要求也不斷提高。但是，當前初中語文教學中依舊存在教學目標不明確、教學方法單一乏味、教學內容泛化等諸多問題，閱讀教學的有效性還有待提升。因此，探討初中語文閱讀教學策略具有積極的現實指導意義。

一、營造閱讀教學氛圍，激發學生學習興趣

在初中語文閱讀的教學過程中，首要內容便是營造教學氛圍，從而引起學生的興趣，進入閱讀主題。教師可以通過與實際生活場景的聯系來引導學生，盡可能地調動學生對生活場景的切實感知，激發其閱讀興趣。例如，在教學人教版初中語文教材中的《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等有關旅游景點的文章時，教師可讓學生自行描述自己去過的景點，或利用多媒體展示相關旅游景點的圖片或視頻，引導學生互相交流感受，感受豐富的知識，提高學生的閱讀積極性，隨后在多讀少講的模式下，讓學生將自己想象為文章作者，進行相關文章的閱讀，體會文章主題，揣摩作者情感，并針對教師所提出問題進行小組交流。這樣一來，可以充分激發學生的興趣，將學生帶入到閱讀情境當中，從而實現閱讀教學效果的提升。又如，在教學《皇帝的新裝》一文時，可讓學生自主選定角色，在小組中分角色練習朗讀，教師可適當指導學生在閱讀中揣摩人物的語言風格，讓學生們在課堂上實施情境對話，營造閱讀的氛圍。學生們通過自主參與，領悟文章人物特征，能夠產生強烈的共鳴，進而提升自身的語言能力。

二、開展自學交流合作，培養自主學習能力

教師在教學前應做好精心的設計，對于課堂中可能出現的問題及教學活動進行總結整理。在教學過程中，教師要依據課堂內容進行有意識的引導，讓學生帶著問題，自主學習，通過小組合作學習模式，與同學認真探討交流，自行得出問題答案。在此過程中，教師要及時關注學生動態，多走動，搜集學生遇到的不同問題，在最后的總結時，結合學生遇到的問題，進行綜合講解。例如，在教授人教版八年級下冊《藤野先生》一課時，教師首先應當結合學生的特長、性格等因素進行分組，通常每一組為4—5人，并結合具體課文閱讀內容，向學生提問：“藤野先生是怎樣的人？”“作者對他的印象如何？”等問題，每一個學生看待問題的角度以及知識經驗不同，因而會得出不同的答案，教師可充分引導學生積極討論，說出自己的意見。通過學生自學，以及小組合作探究的模式，能使學生更加深入地了解文章內容，避免渾水摸魚的情況，從而有效提高學生的自主學習能力，提高初中語文閱讀教學的有效性。

三、挖掘文本閱讀細節，提升閱讀的針對性

初中語文閱讀教學中，要想提高教學效率，使學生對于課文有一個更為透徹的理解，教師就需要從細節處入手，注重對課文心理描寫細節、神態描寫細節、字詞運用細節等方面的挖掘，使課文最接近本真，使學生最快地掌握文章內容。課文中的每一個字、每一個詞都有著特定的含義，擔負著不同的任務，尤其是一些字詞上的細節，更是能夠巧妙地暗含作者的思想情感。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，文中有這樣一句話：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，其在推動故事情節的發展中起著關鍵性的作用。全文圍繞皇帝的新裝，并通過描寫人物的語言、心理、動作等分別刻畫了皇帝、大臣、騙子、小孩等人的形象，在皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙的情節推動下，揭露了說假話成風，荒唐可笑的社會現象，深刻地諷刺了封建專制統治的腐朽。文中，皇帝親自來看織布，隨行大臣爭著介紹：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的美麗的布料做成衣服，穿著這衣服參加快要舉行的游行大典。在閱讀教學中，若教師能夠有效挖掘出文章的這些細節描寫，則可以幫助學生更好地閱讀課文、理解課文，起到事半功倍的閱讀教學效果。

四、倡導多元解讀教學，培養學生閱讀能力

閱讀能力是初中生進行其他活動以及獲得高層次發展進步的基礎性能力。通過對教材內容的多元化解讀，能彰顯學生的個性，有效培養學生閱讀能力，提高學生學習的效率，確保學生的課堂主體地位，并使學生通過自主閱讀獲取更多知識或信息。初中生個體受家庭、生理、心理等諸多因素的影響，其在進行文本閱讀時存在著諸多差異，其閱讀鑒賞過程和結果也是千差萬別的。例如，在教學人教版九年級課文《愚公移山》一課時，老師可以設問：“愚公移山的做法是否聰明？”讓學生自己進行自由辯答。在初中語文閱讀教學中，教師既要重視和尊重學生的多元解讀，但同時“多元”也有一個界限，這就要求教師要巧妙引導，把學生的思維引向“求佳”方面，讓學生不斷體會多元，感受差異性，最終形成真正有意義的創造性見解。

五、結語

閱讀教學是初中語文教學的重點，但就目前來看，初中語文閱讀課堂的教學效果和教學質量仍亟待提升。在教學過程中，教師應明確閱讀教學目標，確立課堂教學內容，同時不斷積累教學經驗，創新閱讀教學方法，客觀、正確地看待課堂中呈現的種種問題，并針對問題探索與研究適用于課堂教學的閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）