基于變關設計教育思想的教學藝術研究

文‖裴朝軍

?

基于變關設計教育思想的教學藝術研究

文‖裴朝軍

【摘要】該文以“‘變關’設計教育思想”和“嘗試變關設計教學”兩個主題展開研究，研究認為：其一，應確立基于變的過關設計教育思想；其二，界定了變關設計教育思想的內涵。所謂變關設計教育思想是指幫助受教育者轉變慣性思維，尋求與眾不同，幫助其渡過各種設計與人生成長的關口，讓其變得更好的教育觀念。其三，揭示論析了多維變關藝術設計教學藝術的主張與結構系統。該研究及其結論具有較強的學理價值和實用價值。

【關鍵詞】變關設計教育思想；設計教學藝術；設計拐點；多維變關

“變關設計教育思想”，是筆者在梳理和升華地方應用型普通高校設計類專業教學經驗的過程中逐步誕生的，如何運用學術研究方法進一步明確其概念、內涵和價值正是本文研究的緣起。此外，在變關設計教育思想的指導下，進一步探索形成相應的教學藝術、訴求提高教學質量也是本研究的邏輯起點。期望通過梳理相關的教學經驗，能構建與確立變關設計教育思想的概念、內涵與價值，能用其指導相關教師的教學實踐，使其更具有明確的方向性、引領性與藝術性。

目前國內外著名的設計教育思想或藝術教育思想并不是很多，這些教育思想主要以設計教育家、藝術教育家姓名或院校名稱來命名，例如：梁啟超藝術教育思想[1]、林風眠藝術教育思想[2]、包豪斯（Bauhaus）教育思想[3]、烏爾姆設計（Ulm Institute of Design）教育思想[4]等，這些教育家或著名院校的教育思想影響度都非常大，但從教育思想命名來看，其內涵識別度并不直接。其主要原因是因為這些教育思想多為旁人歸納而提出，而不是教育家或相關院校自身明確梳理提出的。北京師范大學梁玖教授的“潤澤教育思想”[5]是其在多年的教育實踐中研究并逐步升華而成的，因此，從命名來看，其內涵識別度比較高。

一、變關設計教育思想

變關設計教育思想是基于設計教育的規律及地方應用型普通高校設計類專業教育教學特點而創生的教育思想，適用于地方應用型普通高校設計類專業教育教學實踐。下面，主要從尋求設計的拐點和確立基于變的過關設計教育思想兩部分來論述變關設計教育思想。

（一）尋求設計的拐點

設計教育培養學生的核心專業能力是通過設計解決問題的能力。設計師的主要使命是通過設計創造改變事象有問題的現狀，讓事象達到更佳的狀態。因此，設計就是讓事象向好的方向轉變，改變現有狀態形成拐點進行提升。所謂設計拐點，就是設計過程中最為重要的一個階段、一個環節或者一個節點，它對達到既定的設計效果起著至關重要的作用。對設計拐點的認知，可以從設計學科的特點以及設計專業教學的特點兩方面進行。

1.設計拐點獲得的啟示

設計的根本任務是重新組建各種資源和知識的結構，創造出更適合相應場域的存在。拐點乃轉折點，設計的核心是創造，它也正是設計的拐點。設計是為了進一步優化人與自然的關系，通過重新整合構建各種資源，重新組合各種知識結構來改善人們的生活方式。[6]因此，好的設計是人類生活得更加美好的拐點。設計是一個復雜的過程，這個過程是將問題、矛盾、限制等負面因素轉變為亮點、機會、優勢等正面因素的過程，這種轉變不是片面地、偏執地解決單個問題，而是通過系統地解決問題讓事象的狀態變得更好，讓人的生活變得更舒適。

總之，在具體的設計過程中存在著眾多的環節，每一個環節都存在拐點，每個拐點都是設計過程中的一個重要節點，只要把握好這些拐點就能保障設計的順利開展。這些連續的拐點就像一道道關口，經過不懈的努力依次沖破之后，必將到達勝利的彼岸。

2.反思地方應用型普通高校設計類專業的教學經驗

教師的教學能力是隨著時間推進逐步提升起來的，在遇到各種問題時會想辦法去解決它，并在之后的教學中去驗證方法的效果。這種不斷地遇到問題、解決問題、驗證辦法效果的過程就像闖關一樣，不斷地自我修煉，不斷地成長起來。學生們的成長也是這樣的，從剛入學時的新生懵懂，到畢業時的英姿勃發，其歷程也是在不斷地闖關，一個訓練、一個課題、一個項目，不斷地鍛煉，不斷地攻克難關。

具體的設計教學亦是如此，學生在老師的引導下一關一關地訓練和通過。首先是所有的設計都起于觀察，其次是分析不能流于形式，其三是要認真進行歸納，其四是學會定向深度聯想，其五是可實現是創意的重要衡量標準，最后是注重反思與評價。[7]總之，作為一個設計項目的訓練，學生只有通過了以上六大關的轉變，才能基本掌握設計的方法。

（二）確立基于變的過關設計教育思想

在設計教育中，改變思維、改變視角、改變形式、改變元素等都是為了使設計變得更好、變得更優秀?！白儭痹谠O計教育中是一個重要的事象?！白儭钡哪康氖菫榱私鉀Q問題。變不是自然、突然發生的，變是在計劃中朝著既定的目標進行的。變是有控制的變，變是解決特定問題的變，變是有效果的變。明晰了“變關”之后，確立基于變的過關設計教育思想，可以更好地指導設計教育中的各種變。

1.“變關”作為一個術語

我們生活在一個不斷變化的世界中。“變”是指性質、狀態、情形等和之前不一樣了，可理解為變化、改變、變通?！瓣P”本指門閂，有關閉、封閉的意思，關又可以指關口、關隘。此外，關還引申為事象中起轉折關聯作用的部分，如關節、關鍵等；又含有關聯、牽連之義。

變關中的“變”可以理解為改變、轉變。變關中的“關”可以理解為關口，關口是一個節點，是一個環節，是一個階段……。變關既是一個事象，即變化的關卡、變化的關頭；也是一種特性，即變化的關切、變化的關注；也是一個過程，即變化的關照、變化的關乎；也是一種關系即變化的關聯、變化的關涉……變關就是打破之前的思維范式，強調轉變，強調過關；轉變關閉為開放，轉變關隘為優勢，轉變關卡為機遇，轉變關節為拐點，為關懷，為關聯，變為關鍵，為關照……

2.變關設計教育作為一種思想

如果從變化的視角分析變與不變的辯證關系，那么變的是變化在不斷的重復，不變的是變化的規律。把變關設計教育作為一種思想，不斷變化著重復的是變關設計教育教學，不變的是變關設計教育思想。因此，變關設計教育思想是實施變關設計教育教學的靈魂指導。所謂變關設計教育思想是一種幫助受教育者轉變慣性思維、尋求與眾不同，幫助其渡過各種設計與人生成長的關口，讓其變得更好的教育觀念。設計教育中的關鍵點是讓學生產生變化，在教育過程中用心、細心地幫助學生轉變范式思維，渡過各種關口，讓他們變得更好。

變關設計教育思想近承梁玖教授的潤澤教育思想，遠溯包豪斯、烏爾姆設計教育思想。變關設計教育思想首先強調轉變，其次強調通關，最后達到圓融一體。變關設計教育思想強調轉變。在變關設計教育思想指導下教師引領學生進行從能認知到掌握方法的各種轉變，通過變關設計教育讓學生意識到設計就是要轉變認識、改變方法。把封閉的、單一的事象打開并聯系起來，使之成為開放的有關聯的事象叢；把各種限制與約束明確梳理出來，它們將成為指引設計方向的關鍵參照；認真對待小困難，它們的解決將成為推進設計的拐點與機遇。變關設計教育思想強調通關。在這種教育思想指導下，教師幫助學生完成各種轉變，只有扎實地完成一個個轉變，通過一道道關口，最終才能完成蛻變。變關設計教育思想力求達到圓融一體。在變關設計教育思想指導下，教師希望學生將所學的設計知識與能力融會貫通，靈活運用，出色地完成設計項目，最終使學生和他的設計作品變成一道亮麗的景觀。

3.確立變關設計教育思想的價值

變關設計教育思想是基于地方應用型普通高校設計類專業的教育實踐確立起來的，因此確立的變關設計教育思想將能更好地指導地方應用型普通高校設計類專業的教育教學實施，能更好地幫助學生成長。這類高校的學生多為被動式學習，習慣了被灌輸，基于學生現有的水平，如何去引領他們發現自己的興趣、發現自己的特長，學會藝術設計？要去關注他們，去幫助他們，讓他們意識到自己的特長，更客觀全面地認識自己，以期明確自己的人生方向，朝著那個目標去努力。變關設計教育思想的確立與運用就是要明確認知學生的特點，針對這些特點去體現教師的職能功能。

二、嘗試變關藝術設計教學

整體說來，在變關設計教育思想指導下進行的具體的藝術設計教學活動稱為變關藝術設計教學。變關藝術設計教學注重強調緊密圍繞教學內容和學生特點，采取針對性強的有效的教學形式進行授課。下面，主要從如何理解變關藝術設計教學和多維的變關藝術設計教學藝術兩部分進行論述。

（一）如何理解變關藝術設計教學

在變關藝術設計教學中應充分體現變關設計教育思想，通過對此教育思想的深入理解，理清變關藝術設計教學的核心內涵和特點，有助于創生變關藝術設計教學藝術。在教育教學過程中幫助學生通過各種關口、讓他們變得更好，是變關設計教育思想的核心主旨。因此，變關藝術設計教學是強調“變關”的藝術設計教學。例如在藝術設計教學中，學生要想掌握基本的設計方法，需要不斷地通過多個關口：仔細觀察、深入分析、認真歸納、定向深度聯想、反思與評價，同時各步驟之間非常講求內在的邏輯關系。變關藝術設計教學就是要幫助學生通過這些關口，在教師的引領下，學生不斷地轉變思維、轉變技術、轉變認識、轉變方法、轉變程序……經過不斷地轉變，尋求與眾不同，過關式地通過每一個拐點，最終達到良好的學習效果。

（二）多維的變關藝術設計教學藝術

變關藝術設計教學藝術強調藝術設計教學的藝術性、獨創性和學生的學習效能，它不是單一的、孤立的，而是綜合的、多向的、多維的。變關藝術設計教學藝術是指在藝術設計教學中教師依據學科學理和教學法則，有效運用語言表達、肢體動作、綜合媒介等手段營造特定藝術設計教學情境，充分體現變關設計教育思想的獨創性教學活動。變關藝術設計教學藝術是強調轉變與成長的獨創性教學活動，它是教學技巧、教學設計、教學表演等圓融一體的綜合呈現。

學校教學的課程包括成文課程和非成文文明風景課程兩個范疇。[8]在變關設計教育思想指導下，基于藝術設計成文課程和非成文文明風景課程及其教學的不同組成要素，可以創生多個維度的變關藝術設計教學藝術。開窗變關式、情感變關式、導控變關式、多元過程考核變關式等教學藝術是在變關設計教育思想指導下創生的具體變關藝術設計教學藝術，它們各自獨立又相互關聯。開窗變關式教學藝術主要針對認識論領域的知識講授，情感變關式教學藝術主要針對方法論領域的知識講授，導控變關式教學藝術主要針對實踐論領域的知識講授，多元過程性考核變關式教學藝術主要針對評價論領域的知識講授。下面，本文重點研討以上四種變關藝術設計教學藝術形式。

1.基于設計學科的開窗變關式教學藝術

所謂基于設計學科的開窗變關式教學藝術，是指以學科引領和培養學生頂點原則觀念的變關藝術設計教學活動。其目的是讓學生在教學活動中建立學科整體概念，培養學生頂點原則觀念，在發現和思考問題時能以更高更學術的視角進行觀察和分析，就像在面前突然打開了一扇窗一樣，豁然開朗。開窗變關式是首要的、最基礎的變關藝術設計教學藝術，它注重在教學過程中開啟學生的專業視窗，注重設計研究方法的講授，引領學生主動學習、思考與實踐研究，在此過程中逐步建立為何設計、設計是什么的設計本質存在意識，堅決摒棄如何設計、什么是設計的意識。

基于設計學科的開窗變關式教學藝術是建立在教師的學術素養、研究能力與成果上的。因此，開窗變關式教學藝術倡導基于設計學科的藝術設計教學學術化。首先，教授知識的選擇、合理推進的課程設計、教學現場的把控、教學效果的考核與評價等都是教學學術的范疇。其次，將藝術設計學科理論與研究方法應用于教學實踐，學生學習一門課程，不應只是聽課、交作業這樣機械的重復，而應該在老師的帶領下一起做項目、一起做研究。

2.基于綜合素養的情感變關式教學藝術

所謂基于綜合素養的情感變關式教學藝術，是指在教師運用適當的情感動作、語言和特定行為進行教學活動的同時，有意識地培養學生情感表達能力的變關藝術設計教學活動。情感變關式是側重情感培養與抒發的教學藝術，它將特定情感外化在一定的教學活動中，感染并激發學生的創作與變關。藝術與情感是密不可分的，藝術可以培養人的情感，情感可以物化為藝術作品。教學藝術亦是如此，教學藝術可以培養學生的學習情感，教學中的情感運用是教學藝術的體現。

雖然具有知識是非常重要的，但是否運用知識是由情感決定的。在變關藝術設計教學中，教師運用適當的情感動作、語言和特定行為是為了起到更好的教學效果。例如在招貼設計課程的教學中，為激發學生的學習興趣，給大家公認作品設計的最棒的同學命名“海報王”?！昂笸酢弊鳛檎n程乃至學習生涯的一種榮譽，可以很好地調動其學習的積極能動性；同時它也成為師生教學過程的證明，很有情懷與親和力，賦予了“學”的厚重與意義，它也必將成為學生人生美好的回憶。

3.基于學習效能的導控變關式教學藝術

所謂基于學習效能的導控變關式教學藝術，是指為達到良好學習效能而實行導師引導與調控和學生自導與自控的雙維四向的變關藝術設計教學活動。導控變關式教學藝術是強調引導與控制的教學藝術，目的是在變關藝術設計教學中突出教師與學生的各自導控，形成兩個維度四個方面的教學互動，幫助學生全方位提高學習效能。

例如，在理論講授后緊跟案例分析，之后給學生布置相應的訓練并檢測輔導。在理論講授環節教師著重進行對學生的學理引導與理論認識提升；在案例分析環節教師著重進行對學生的理論分析與案例解析方法的引導；在布置相應訓練的環節教師著重進行對學生的規范要求，引導學生樹立專業規格意識；在學生進行訓練的過程中，依據主題、理論理解及規格要求進行自我引導、自我調控式的訓練；在訓練情況的檢測輔導環節，教師著重進行對學生的訓練調控，檢驗學生自導自控訓練結果的同時，給予其幫助與引領。藝術設計教學在教師的引領與調控、學生的自我引導和自我調控中有效推進，全方位幫助學生提高學習效能。

4.基于應用能力的多元過程性考核變關式教學藝術

所謂基于應用能力的多元過程性考核變關式教學藝術，是指通過發揮課程多元過程性考核的引導性作用，實現具有創新精神和實踐能力的應用性、復合性設計人才培養的變關藝術設計教學活動。課程考核形式應多元化、綜合化，注重培養與測評學生實踐能力、表達能力、創新精神等綜合能力。在變關設計教育思想指導下的變關藝術設計教學中，針對不同的關口，設計靈活多樣的適合有效的考核方式，既調動學生學習訓練的積極性，又可以全方位綜合培養與檢測學生的應用能力。

三、結論

本文以“變關設計教育思想”和“嘗試變關設計教學”兩個主題展開研究，認為應確立基于變的過關設計教育思想；所謂變關設計教育思想，是一種幫助受教育者轉變慣性思維、尋求與眾不同，幫助其渡過各種設計與人生成長的關口，讓其變得更好的教育觀念；揭示論析了多維變關藝術設計教學藝術的主張與結構系統，主要有開窗變關式、情感變關式、導控變關式、多元過程性考核變關式等教學藝術形態?？傊疚幕诘胤綉眯推胀ǜ咝ＴO計類專業的教學經驗，創造性地提出了變關設計教育思想，并指導于藝術設計教學實踐，創生了多種變關藝術設計教學藝術，具有較強的學理價值和實用價值。

參考文獻：

[1]張加存.梁啟超藝術教育思想的價值理性[J].南昌大學學報（人文社會科學版）,2014(6).

[2]王曉明.也論林風眠藝術教育思想[J].藝術百家,2011(8).

[3]楊彥輝，楊立泳，羅來文，等.論包豪斯教育思想與設計人才培養模式[J].包裝工程,2009(4).

[4]趙可恒.烏爾姆設計教育思想解讀[J].美術與設計，2013(3).

[5]張道一，倪建林，梁玖，等.藝術學科研究生應用手冊[M].上海：上海交通大學出版社,2015.

[6]李硯祖.藝術專業研究型教學的探索與實踐[J].藝術教育,2012(1).

[7]柳冠中.論重組資源、知識結構創新的創造方法論[J].室內設計與裝修,2004(7).

[8]梁玖.確立設置藝術學理論學科課程的“生態性主體成長課程論”[J].民族藝術研究,2013(5).

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

作者簡介：裴朝軍，北京聯合大學藝術設計系副主任、副教授，主要研究方向為視覺傳達設計。