巧設情境 趣味識字

曹 姍

河北省廊坊市第二小學

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巧設情境 趣味識字

曹 姍

河北省廊坊市第二小學

漢字是中華文化的瑰寶，一個漢字就是一首詩，一幅畫，一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。學習漢字的過程就是學習文化的過程。教學識字最終是為了讓學生能夠獨立識字，把學習的主動權還給學生，那樣，我們在新課程標準下的識字教學才會走得又平又穩(wěn)。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次要將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了識字任務。

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習產生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。

1．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如送信：請一名學生當郵遞員，其他學生邊拍手邊念兒歌：丁鈴鈴，丁鈴鈴，郵遞員叔叔來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。收到信的小朋友就念出來，并把信高舉讓大家看。信中內容可寫生字、詞語或句子。此游戲適合用于鞏固識字階段。叫號：把生字卡片粘貼在黑板上，并且在生字上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字，其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力，記住字音和字形。將這些兒童十分熟悉的游戲引入課堂，學生對識字就會興趣盎然，使課堂成為學生學習的樂園。

2．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。

教學中，教師還可以充分利用多媒體進行識字教學。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、積極鼓勵創(chuàng)新，倡導自主識字

在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

教師要根據實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。