初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的分層施教

張很順

河北省石家莊市藁城區(qū)興安中學(xué)

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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的分層施教

張很順

河北省石家莊市藁城區(qū)興安中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過(guò)去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

例如，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課的教學(xué)，在對(duì)典型事例進(jìn)行分析、感受時(shí)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不出的分目標(biāo)：(1)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；(2)身臨其境，通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；(3)將心比心，通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)他們的高尚情操。

這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)

1．分層次“訓(xùn)”，異步參與。

在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價(jià)值，課堂提問(wèn)則是重要的手段之一，問(wèn)得“合時(shí)宜”能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生一步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。例如：上《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課，讓學(xué)生畫出“解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。交流示意圖時(shí)，教師有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充修改。最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進(jìn)行解說(shuō)。這樣，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，達(dá)到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2．有側(cè)重“練”，同步參與。

每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。

例如：教完《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：(鞏固題)要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素(標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ))，想一想，它們一般位于新聞的什么位置；(提高題)要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言報(bào)道“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”這一壯闊的場(chǎng)面的，進(jìn)而體會(huì)新聞的特點(diǎn)；(發(fā)展題)要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識(shí)，以“新學(xué)期新面貌”為標(biāo)題，寫一篇報(bào)道開(kāi)學(xué)第一天情況的新聞。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。

3．搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與。

例如：分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時(shí)閱讀能力要求，初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記敘文單元教學(xué)對(duì)此有涉及、復(fù)習(xí)，教學(xué)《背影》一課的分段時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：(1)引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)。(2)促思：要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng)，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由，準(zhǔn)備談看法。(3)深思：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法。(4)運(yùn)用：在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

老師在此巧妙地架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，有效地促使了每個(gè)學(xué)生都回憶并進(jìn)入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過(guò)程，老師也可以借此了解學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基本能力。

三、評(píng)論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂(lè)趣

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，“新課標(biāo)”指出評(píng)價(jià)“是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，不難看出，評(píng)價(jià)的功利性是“新課標(biāo)”所反對(duì)的。而事實(shí)上，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主，以教師的講課評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生很少參與。大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的作用，特別是在閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的閱讀能力的提高、對(duì)他們的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)有不可估量的作用。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的，“每個(gè)學(xué)生身上都有‘金礦脈’”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的建議，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。