挖掘教材資源增強小學數學課的吸引力

陳 靜

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學

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挖掘教材資源增強小學數學課的吸引力

陳 靜

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。多年的教學實踐讓我更深、更準確地體會了這句話的意義。作為一名多年從事基礎教學工作的教師，深知想要搞好教學工作，一定要考慮如何挖掘教材的趣味素材，聯(lián)系生活實際，根據學生認知特點，想方設法激發(fā)學生學習數學的興趣，變枯燥的數學教學為有趣的數學學習，把學生注意力集中到課堂上來，真正成為學習的主人，這才是教學的藝術，才是教師應該努力發(fā)展的方向。

一、鉆透教材，教學設計新穎，采用做游戲教學激趣，教師教學用語幽默風趣符合學生口味

教師對教材的把握要準、要透，教學準備要充分，設計要符合本班學生的認知水平，講解做到深入淺出，表述清楚。教學中盡量使用“兒童語言”吸引學生，讓學生容易聽，喜歡聽，覺得聽你上課不費力，是一種享受，就像與朋友聊天一樣。這樣學生就會對學好數學產生信心，對學習產生興趣。如，在教學人教版二年級上冊“鏡面對稱”現(xiàn)象時，我首先提問：“同學們照過鏡子嗎？照鏡子好玩嗎？會不會像神話故事中一樣：照出一個妖怪？同學們聽了我的提問，都笑了，興趣也起來了，都拿出課前準備好的鏡子，迫不及待地照起來，我馬上提出讓學生結對子做游戲：一人拿著鏡子，另一人照鏡子，讓學生自己觀察鏡中的我與鏡子外的我的區(qū)別，讓學生去發(fā)現(xiàn)：“前后、上下方向不變，左右剛剛相反”這一現(xiàn)象；然后讓學生繼續(xù)做游戲，一人當鏡中的我，一人照鏡子，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)、理解鏡面對稱現(xiàn)象，學生學習興趣高漲，很輕松就理解了鏡面對稱現(xiàn)象并且映象深刻。因為這樣的游戲設計符合學生認知水平，學生當然樂于接受。

二、以疑激趣，適時點撥

設疑是激發(fā)學生探求興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。置學生于一種“心求通而未得”的境地，這樣就能引發(fā)他的好奇和思考，激發(fā)他們的認識興趣和求知欲望。在學生最需要幫助的時候，給予巧妙的點撥，有如四兩撥千斤，讓學生對知識的接受尤如水到渠成般，學生自然會對學習數學產生濃厚興趣，建立學好數學知識的自信心。如，在教學人教版二年級數學下冊《除法》教學例4時，學生已經理解了《平均分》，也掌握了分物品的各種方法，師先讓學生幫大熊貓分好竹筍后提問：“像這樣的問題能不能用一種方法來計算呢？”問題一出學生馬上就會聯(lián)系以前學過的用“加、減、乘”的方法列式解決問題，師接著問：“能用以前的運算解決這道題嗎？”由于學生已經給大熊貓平均分了竹筍，知道了答案，發(fā)現(xiàn)用“加、減、乘”都無法得到答案，所以自然明白不能用學過的運算來解決，師此時點撥歸納：“把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個。像這樣的問題可以用一種方法來計算，這就是除法。這樣學生順理成章地認識了除法，記憶也會非常深刻。

三、聯(lián)系生活實際，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數學，體會學好數學知識的重要，感受到數學知識的“美”，用美激趣

知識來源生活，服務于生活，其實在我們的實際生活中處處有數學，處處用數學，只是學生沒有留意而已。教師利用課本中的教學情景圖合理地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數學，體會數學知識在生活中應用廣泛，把課本中的數學知識轉化為生活中的具體問題，那么無形中就拉近了數學與生活的距離，學生學習數學知識就容易得多了。如，教學“用2～6的乘法口訣求商時”，可以聯(lián)系生活實際讓學生求商。出題：1、1元錢平分給5個人，每人得幾角？(2角)平均分給2個人呢？(5角)2、12元錢可以到街上吃幾碗羊肉粉？(學生都知道我們這里是6元錢一碗)(2碗)18元錢能讓幾個人每人一碗羊肉粉？(3人)等等，這樣的問題來源于學生生活實際，在生活中，學生經常用到，所以解決起來得心應手，興趣濃厚，從而達到了變難為易。同時心理學研究表明，人都喜歡感受事物的美，都有一種對美的追求。數學里充滿著簡潔美、和諧美、對稱美、奇異美、形式美、解法美，等等。當學生對數學所提示的客觀規(guī)律浮想聯(lián)翩時，對數學本身的簡潔與和諧回味無窮時，對奇異、復雜深奧的數學問題豁然開朗時都會有一種說不出的驚奇感、愉快感、成功感，從而陶醉、領悟到了數學的魅力。在數學美的世界里享受數學學習的種種快感，將會使學生對數學學習產生強烈的興趣。如我在教學“軸對稱圖形”時，首先我從欣賞的角度出示了幾幅具有軸對稱特點的剪紙藝術，調動學生已有的生活表象；緊接著我親手剪(或撕)出樹葉，蝴蝶等圖為觀察對象，引入“對稱”知識，激發(fā)學生探索對稱現(xiàn)象的心理。在新課進行中，又向學生展示各方面具有軸對稱特點的東西，讓學生在欣賞對稱美的同時豐富感性認識，此時在學生的心中，軸對稱已被抹上了一種神秘的色彩，撩撥著他們的心弦，激發(fā)他們探究的欲望。

學生是學習的主體，不是知識的容器，教學要善于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，在學習中獲得快樂與知識，對學習產生濃厚的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣，這才是我們教學的希望。