如何打造小學數學高效課堂

李彩麗

河北省深澤縣橋頭鄉耿莊村小學

?

如何打造小學數學高效課堂

李彩麗

河北省深澤縣橋頭鄉耿莊村小學

課堂是學校教育教學的主陣地，是學生獲取知識、掌握技能的主要渠道；課堂是學生的發動機，只有正常、高速地運轉，才能生產大量的精優產品；課堂是學生的生命線，只有健康、有序地運行，才能培育大批的優秀人才。如何達到高效的小學數學課堂，讓其煥發生命活力，這是每位教師一直以來的追求。

小學數學；高效課堂

讓每個學生在課堂上感到幸福，這是每個教師追求的目標。而現在我們的課堂廣泛地存在教師厭教、學生厭學的現象，此現象揭示：我們的課堂并不幸福！課堂不幸福又何嘗談高效？在新課程背景下，教師需要竭盡全力上好每一堂課，讓每堂課都煥發生命活力。讓課堂真正幸福起來，我們教師必須切實提高課堂教學效率，把“高效課堂”作為重中之重。每一位教師必須積極探索“減負增效”的有效途徑，積極執行區教育局的課改政策，努力去實現教師教得幸福，學生學得主動、快樂更幸福！

一、數學課中讓學生“說”

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗等)”。看似這是重視解題，實則這是忽略了解題能力的培養。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，不但能養成學生解題的思維習慣，而且也能培養學生的解題能力。第一，每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致，如不一致，則要重新分析、認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。第二，對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題的思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。第三，鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。有一次，一位老師教學解答圓面積一題時，問學生：“計算圓的面積要知道什么條件才能進行計算？”多數學生回答：“必須知道半徑，才能求出圓的面積。”但有一個學生舉手表示不同意，他認為：“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。”對這個學生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方經過幾輪辯論后，使這位學生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理，也使大部分同學明白了“不光只有知道半徑才能計算圓面積”的道理。

二、堅持學以致用，全面提高學生數學素養——高效課堂的“靈魂”

學以致用，是數學教學的歸宿。高效課堂不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值。增強應用數學的信心，提高解決問題的能力和創造能力。

現實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉。通過處理生活問題，引導學生投身于活動，從而應用數學解決各種現實問題，對數學本身進行探索，在此過程中，體驗數學的魅力。教師要善于引導學生用生活原型，經過自己的實踐與探索上升到數學知識，也就是讓學生在做數學中親身經歷一個“數學化”的過程。例如：一位老師教學圓的周長，先讓學生用滾動法及繞繩法量出圓形實物的周長，把對圓周長的測量還原到學生的生活背景中，喚起學生的經驗。接著在黑板上畫一個圓，問：“怎么量出它的周長？”一個巧妙的“陷阱”，引起了學生的認知沖突，一番爭論與探索后，概括出圓的周長的計算公式。在學生會計算圓的周長的基礎上，讓學生為學校會議室的大圓桌買一塊桌布，并縫上花邊，這時候大概需要多少布？多長的花邊？如果用50元的班費買，怎樣用比較好？在知識的使用過程中，他們會發現買這樣一塊布要考慮很多因素。在這一過程中，不僅知識從生活中來又為生活所服務得到較好的體現，學生從中感受到生活與數學息息相關，而且培養了學生的數學應用意識，讓學生真正獲得鮮活的充滿生命的數學知識。同時又受到優化思想的熏陶，體驗到了數學對生活的價值，進一步增強了學習數學的信心。

三、創設有效情境，突出數學特質——高效課堂的“根本”

“學非探其花，要自拔其根。”根就是數學的思想和方法，這才是數學的“迷津”。所以，教師要根據學生認知的最近發展區，創設有意義、有價值的教學情境，為學生提供豐富的學習資料。

如教學“觀察物體”一課時，課前拍攝學校教學樓的照片(從四個不同角度拍攝四張照片)，讓學生觀察發現四張照片所拍攝的其實是同一個物體，從畫面上看不同，主要原因是拍攝照片時的角度不一樣，也就是觀察點不同。這樣，學生從不同位置觀察了學校教學樓的不同形狀，同時體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀也不同。這樣，將抽象的空間知識具體化，突出了教學重點，落實了教學目標。

“沒有最好，只有更好。”教學永遠是一門遺憾的藝術，高效的課堂是教師永恒的追求，讓課堂教學充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。

[1] 張中偉.構建小學數學高效課堂的有效策略[J].亞太教育.2015(35).