利用音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康美好的情感

李 華

河北省石家莊市藁城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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利用音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康美好的情感

李 華

河北省石家莊市藁城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)課中的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中孕育與培養(yǎng)小學(xué)生健康美好的情感呢？由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感內(nèi)涵較單薄，他們的道德感、理智感、審美感都處于形成階段。因此，我們必須結(jié)合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，采用各種適合的手段，從以下三方面來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的健康美好的“情感”的形成：

一、通過(guò)講解作品創(chuàng)作背景和詮釋作品內(nèi)涵來(lái)激發(fā)小學(xué)生的情感世界

優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，是我們培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，我們音樂(lè)老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和發(fā)展。但是，小學(xué)生受到生活經(jīng)歷的限制，有時(shí)候很難理解和體會(huì)作品所要表達(dá)的情感。即使作品的固有形式已在很的啊程度上預(yù)先提供了作品所要表達(dá)的作為情感外部情緒的可能性，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，由于小學(xué)缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，還沒(méi)有真正理解和展開作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來(lái)的。例如，我們?cè)诮坛顿u報(bào)歌》時(shí)，由于今天的小學(xué)生過(guò)著幸福的生活，不了解也不可能體驗(yàn)解放前報(bào)童的生活，因此他們把：“啦啦啦”的忖詞唱的輕松跳躍，表現(xiàn)了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊(yùn)涵的對(duì)報(bào)童的深切的同情心表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力，這時(shí)，就需老師給同學(xué)們介紹這首歌的來(lái)歷和歷史背景。教師點(diǎn)擊課件，邊播放舊中國(guó)報(bào)童苦難生活的影片資料，邊告訴學(xué)生這首歌是作者為一個(gè)名叫小毛頭的報(bào)童創(chuàng)作的，作者在這首歌中表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)很多象小毛頭這樣的報(bào)童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭的苦難命運(yùn)而呼喊不平。在這首歌中抒發(fā)著對(duì)報(bào)童深沉的愛(ài)和同情，對(duì)舊社會(huì)強(qiáng)烈的恨與抗議。通過(guò)老師動(dòng)情的講述，很快打開了同學(xué)們的情感世界，為感受《賣報(bào)歌》艱難悲憤的音樂(lè)情緒做了積極的鋪墊，以情引情，學(xué)生們富有情感地投入演唱，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

二、通過(guò)老師有感情的范唱和生動(dòng)的表演來(lái)點(diǎn)燃小學(xué)生的情感火種

在音樂(lè)課中，教師的情感無(wú)疑是影響學(xué)生情感的眾多中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)手段，以自己的道德情感，理智情感和審美情感來(lái)喚起同學(xué)們心靈中情感的共鳴。情感教育過(guò)程，如同其他教學(xué)活動(dòng)一樣是師生之間雙向交流的過(guò)程，只有在師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個(gè)情感教育過(guò)程才能有效地進(jìn)行。情感教育過(guò)程也是學(xué)生審美的過(guò)程，小學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過(guò)程中，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在教師的審美誘導(dǎo)教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時(shí)，就會(huì)自動(dòng)調(diào)動(dòng)起自身的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)中有感情的范唱，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)，也有助于提高小學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣。在“民歌”單元的教學(xué)里，正好展開校教研活動(dòng)，有位老師為了讓學(xué)生更好了了解民歌中的“勞動(dòng)號(hào)子”和“山歌“這兩中體裁的區(qū)別，就用不同的演唱風(fēng)格和聲音的力度節(jié)奏變化為學(xué)生示范。在唱?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子時(shí)，教師邊唱邊做動(dòng)作，動(dòng)作的節(jié)奏快慢是根據(jù)歌曲所表現(xiàn)勞動(dòng)內(nèi)容而決定的，山歌和勞動(dòng)號(hào)子都有它們自己的共同點(diǎn)，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)演唱，唯一的區(qū)別在于勞動(dòng)號(hào)子在為勞動(dòng)服務(wù)，山歌卻在勞動(dòng)中的感情抒發(fā)。這位老師抓住這一特征，充分用聲音和形體來(lái)表現(xiàn)歌曲的情感，以情動(dòng)情，點(diǎn)燃了學(xué)生情感火種，達(dá)到了情感共鳴，學(xué)生不知不覺(jué)哼起了歌，配起了動(dòng)作，師生情感協(xié)同一致，將這節(jié)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)推向了高潮。

三、通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造特定的情感氛圍來(lái)打開學(xué)生的情感閘門

我們音樂(lè)老師是藝術(shù)美的傳播者，是情感美的培育者。除了應(yīng)有挖掘素材的能力外，還需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。在音樂(lè)教學(xué)中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來(lái)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生唱歌。為了激發(fā)小學(xué)生生“情”，教師必須運(yùn)用多種手段方法營(yíng)造特定的情感氛圍，來(lái)打來(lái)學(xué)生的情感的閘門，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。如在教學(xué)、《小雨沙沙》一課時(shí)里面，老師通過(guò)邊表演邊朗誦：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說(shuō)話，在說(shuō)話；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發(fā)芽～～～～～～”老師抑揚(yáng)頓挫，有聲無(wú)聲的聲音，營(yíng)造了特定的氛圍，充分刺激了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生配上常用的手勢(shì)語(yǔ)言：拍手，拍腿，跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進(jìn)入了春雨沙沙的真實(shí)情感世界里面。

音樂(lè)以起博大的情感魅力，陶冶著學(xué)生的情操，凈化著學(xué)生的心靈，美化著學(xué)生的行為，如果我們音樂(lè)老師只關(guān)注音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，不關(guān)注健康豐富的情感培養(yǎng)，忽視的必將是音樂(lè)教育本質(zhì)——人的思想和情感的本能。在新課程理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)情感應(yīng)是學(xué)生與音樂(lè)之間的切合點(diǎn)，重視音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中健康美好的情感培養(yǎng)。