多媒體在初中英語教學中的應用

李文馨

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

?

多媒體在初中英語教學中的應用

李文馨

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

一、多媒體教學模式的優(yōu)點

1．有利于提高學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生的英語思維能力。

傳統(tǒng)課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學生毫無興趣。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內(nèi)容轉化成有形的，可知的，可視的，可聽的動感內(nèi)容。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。使課堂教學情化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。

運用電教媒體來展示情景對話，色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。學生有了興趣，才會主動去學。激發(fā)學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。當學生置身于多媒體教學環(huán)境中，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道。多媒體容聲，色，文為一體。對學生的感官和視覺產(chǎn)生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務。

2．有利于創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生英語表達能力和交際能力。

學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過PowerPoint設計了幾個情景：(1)你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人提籃子。(3)一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境：什么時候說，它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。

中學英語教學時間緊、內(nèi)容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真?zhèn)湔n，寫好教案。隨著信息技術的引入，在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據(jù)網(wǎng)絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，節(jié)約了老師板書的時間，也增加了上課內(nèi)容，提高了教學質量。同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學習提供了條件，拓展了學生的視野。

3．有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率。

教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發(fā)音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

二、多媒體技術教學存在的問題

(1)由于信息技術與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織都和傳統(tǒng)課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο螅瑢W生思維與能力的發(fā)展，并沒有實質性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉變與應用。

(2)課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質教育的原則背道而馳。

中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅l(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。只有把信息技術與英語學科教學結合起來，才能全面提高英語教學質量，適應時代的發(fā)展。