我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀分析

金牧蘭 徐繼紅

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特市 011517）

我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀分析

金牧蘭 徐繼紅

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特市 011517）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)盛行，迅速成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點，為了更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂研究對信息化背景下教學(xué)實踐的推動作用，本文以中國知網(wǎng)（ CNKI） 數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，定量分析我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀、特征及存在的問題，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)研究及有效開展教學(xué)實踐提供借鑒與指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi)容分析 核心期刊

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》中預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)成為教育中的主流技術(shù)。因此，從2012年翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國開始，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究與實踐在各個領(lǐng)域中呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的趨勢。為了梳理我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀，分析存在的問題，正確引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深化，筆者對國內(nèi)八家教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行整體解讀和量化分析，力圖從多視角解析我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，分析未來幾年翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐趨勢與取向，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用和教學(xué)模式改革提供借鑒與指導(dǎo)。

一、研究過程與方法

1.數(shù)據(jù)來源

為確保研究的典型性和權(quán)威性，本文文獻(xiàn)選取來源為中國知網(wǎng)中收錄的教育技術(shù)領(lǐng)域的八家核心期刊，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進(jìn)行高級檢索，共檢索出426篇文章，通過對關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”進(jìn)行篩選，最后剔除128篇，有效篇數(shù)為318篇。本研究對318篇文獻(xiàn)的研究主題、研究領(lǐng)域和研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

2.研究方法

內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法[2]。內(nèi)容分析法的實施步驟通常分為以下幾步：首先根據(jù)研究問題界定目標(biāo)總體的范圍，然后對目標(biāo)總體范圍進(jìn)行篩選，梳理出研究樣本，接著選定研究的分析單元，確定研究編碼體系，對文獻(xiàn)樣本進(jìn)行編碼統(tǒng)計、處理，最后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得出一定的研究結(jié)果[3]。本文按照該步驟對選取的318篇文獻(xiàn)的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和內(nèi)容進(jìn)行分析處理，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂研究的變化趨勢

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國近五年來有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文數(shù)量分布情況如圖1所示。我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，可見，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較早。從數(shù)量上來看，翻轉(zhuǎn)課堂呈急劇上升趨勢，2016年僅在國內(nèi)八家教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊的論文數(shù)量高達(dá)131篇，截至2017年5月20日，本年度已有29篇，可能會超過2016年。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合新課程倡導(dǎo)的教育理念，在教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂研究會越來越受到專家學(xué)者及實踐者的關(guān)注和重視。

2.翻轉(zhuǎn)課堂研究視角分布

本文通過對318篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計，根據(jù)篇名按其研究主題大致可分為翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方面的研究、翻轉(zhuǎn)課堂實施研究、翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思研究和其他等五類。在318篇樣本文獻(xiàn)中，筆者依據(jù)文獻(xiàn)篇名，將篇名中含有關(guān)于翻轉(zhuǎn)的其本觀點和看法，包括翻轉(zhuǎn)的概念、本質(zhì)和原則以及包含支持翻轉(zhuǎn)理論的理論，一般指已有的、成熟的、對翻轉(zhuǎn)有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論等歸為翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究；將翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計原則及構(gòu)建、支撐系統(tǒng)的搭建、教學(xué)資源與活動的設(shè)計等歸為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方面的研究；將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實例、實施策略與成效等歸為翻轉(zhuǎn)課堂實施研究；將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價、本土化適應(yīng)、展望、思考與建議等歸為翻轉(zhuǎn)課堂評價與反思研究；最后，其他部分則是指只涉及到“翻轉(zhuǎn)課堂”的字眼并未對其進(jìn)行相關(guān)研究。分析結(jié)果如圖2所示，研究重點是關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用。

圖1 八家核心期刊論文數(shù)量逐年分布圖

圖2 八家核心期刊論文研究主題分布圖

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究，比例為14%。翻轉(zhuǎn)課堂是舶來品，要對其有深刻的認(rèn)識，必須深入探討其理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、價值意義等。如最早引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的重慶市聚奎中學(xué)的實踐者就論述過翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，透視翻轉(zhuǎn)課堂是什么，不是什么，師生關(guān)系的變化。但是樣本論文中缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)研究，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學(xué)習(xí)范式，對其理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是必然的。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方面的研究，比例為19%。這也正說明與我國教育實踐所支持的環(huán)境搭建，與其相匹配的模式構(gòu)建、以及活動資源的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂在教育應(yīng)用中推廣的關(guān)鍵。近年來，有學(xué)者結(jié)合國內(nèi)教育實踐及其自身研究經(jīng)驗提出了不同的本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。也有的學(xué)者將不同的教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合構(gòu)建了新的模式，如張金磊等提出了基于游戲化教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型。還有研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂實施環(huán)境的建構(gòu)，如曾明星等構(gòu)建了軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及與之相適應(yīng)的云計算教學(xué)平臺架構(gòu)。

（3） 翻轉(zhuǎn)課堂實施研究，比例高達(dá)52%。翻轉(zhuǎn)課堂是一個從國外引進(jìn)的概念，如何與我國教育實踐相結(jié)合，是研究者和實踐者一直所關(guān)注的問題。首先，研究者更多的是關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行案例研究，涉及中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，職業(yè)教育與高等教育中的專業(yè)學(xué)科、實驗教學(xué)等，可見研究范圍之廣。其次，應(yīng)用效果也是研究者的一大關(guān)注點，新的教學(xué)模式只有真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，才能在教育領(lǐng)域進(jìn)行運用與推廣。例如：研究得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力等[4，5]。再次，研究者還比較關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中的策略研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在教育中和應(yīng)用推廣具有很強(qiáng)的借鑒意義。

（4） 翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思研究，比例為10%。318篇樣本文獻(xiàn)中，部分文章是基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐評價與反思，部分文章則是在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時對其進(jìn)行可行性分析的，另有文章是利用內(nèi)容分析法對翻轉(zhuǎn)課堂資源進(jìn)行評價研究的。但在目前的研究中，對翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系與原則的關(guān)注不夠。只有具備了科學(xué)的評價體系，才能進(jìn)行有效的評估翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果，進(jìn)而完善并去推廣翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

（5）其他，這部分文章是無法歸入上述任何一類的文章，只是題目或文中涉及到“翻轉(zhuǎn)課堂”字眼，但并沒有真正實際意義的研究。

綜上所述，現(xiàn)今有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實施型研究居多，由此表明學(xué)者及專家已經(jīng)從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，從多學(xué)科，多領(lǐng)域進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)、探索研究，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供了特定的支撐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用領(lǐng)域的研究分析

本研究對翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行分析，將研究領(lǐng)域分為五個部分，研究分布如圖3所示。職業(yè)教育包括中職和高職教育，高等學(xué)歷教育包涵遠(yuǎn)程教育與面授教育，非學(xué)歷教育包括教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等，其他是指沒有明確指明特定的研究領(lǐng)域。

圖3 八家核心期刊論文研究領(lǐng)域分布圖

從圖3可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育。由于高等院校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對健全，學(xué)生的自學(xué)自控能力相對較強(qiáng)，專家學(xué)者站位較高，同時又擅長新技術(shù)與新理念的研究，所以高校在這方面的研究是比較先進(jìn)的。而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迫于新課改的壓力，不斷探索新穎有效的教學(xué)方法，也成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的主體之一。

4.論文研究方法分析

本研究探討了期刊文獻(xiàn)的研究方法，依據(jù)對文獻(xiàn)進(jìn)行全文解讀歸納，按照徐輝、季誠鈞的分類體系，將研究方法分為定性與思辨、定量與實證。如圖4分析得之，樣本文獻(xiàn)過多依賴定性與思辨的方法（244篇，占76.7%），只有極少數(shù)的文獻(xiàn)采用定量與實證的研究方法（26篇，占8.2%），還有部分文獻(xiàn)采用定性與定量相結(jié)合的方法（48篇，占15.1%）。定量與實證類的文獻(xiàn)多采用實驗研究與問卷調(diào)查的方法。通過樣本數(shù)據(jù)分析表明，現(xiàn)有研究表現(xiàn)出嚴(yán)重的“追風(fēng)”現(xiàn)象，研究內(nèi)容重復(fù)、空泛、缺乏創(chuàng)新。因此，我們需要更多的深層次的理論研究和理性思考，通過真實情景的實證研究來驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成良性循環(huán)的科學(xué)研究實踐模式，實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

圖4 八家核心期刊論文研究領(lǐng)域分布圖

這一研究結(jié)果表明當(dāng)前的多數(shù)學(xué)者還只是停留在“思辨”上，沒有過多的進(jìn)行實證類研究。因此，在今后的實踐中有必要重視這方面的研究。

5.研究熱點分析

關(guān)鍵詞能表達(dá)文獻(xiàn)主要的核心信息，能明確揭示文獻(xiàn)的主要觀點，而高頻關(guān)鍵詞則可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點。特定的研究領(lǐng)域在一段時間內(nèi)大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等。本研究通過提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，并在統(tǒng)計過程中合并了意義相同的關(guān)鍵詞，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵詞檢索詞外，排在前5位的高頻關(guān)鍵詞分別是：、微課、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)。這5個核心高頻關(guān)鍵詞反映了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究所關(guān)注的熱點，目前研究者關(guān)注的重點已從早期的翻轉(zhuǎn)課堂的引入和基本概念的探討，過渡到了關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在具體教育中的應(yīng)用、教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)效果等方面。

三、結(jié)論與建議

1.加大深度理論和課堂教學(xué)實證研究

我國在翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐中取得了顯著的研究成果，但其應(yīng)用效果有些不盡人意。究其原因，是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)研究薄弱。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教與學(xué)的過程需要有學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，而目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多停留在內(nèi)涵特征、價值意義的梳理上，并未觸及一些相關(guān)的學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂要想在國內(nèi)教育教學(xué)中有效應(yīng)用，則必須加強(qiáng)其背后的學(xué)習(xí)理論取向、師生角色重新定位等的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供理論保障。

2.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及其策略研究

作為一種被引進(jìn)的教育理念與模式，國內(nèi)已有對其進(jìn)行本土化的思考與嘗試，許多學(xué)者根據(jù)國內(nèi)教育實踐提出了教學(xué)模式及其應(yīng)用案例。除此之外，還要加強(qiáng)在不同學(xué)科、不同教育層次對模式應(yīng)用的針對性實踐研究，并在實踐研究中探索實施策略，重點解決我國目前實施翻轉(zhuǎn)課堂所遇到的各種問題，如基礎(chǔ)教育中班級規(guī)模過大、層次多樣性的問題，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)效果檢測的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低等問題。只有在實踐中摸索出的有效的實施策略，才會使翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中發(fā)揮更好的作用。

3.重視翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思研究

建議加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的適用性研究，即翻轉(zhuǎn)課堂是否適合我國國情發(fā)展，是否適合大規(guī)模推廣。另外，翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的缺失應(yīng)當(dāng)引起重視。從研究主題分布來看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂評價的研究很少，特別是評價原則與標(biāo)準(zhǔn)幾乎無人問津，而目前現(xiàn)有的評價體系又有些不太適用于翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而導(dǎo)致無法科學(xué)評估翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果。因此，建議在后續(xù)研究中著重加強(qiáng)評價研究，既要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的效果評估研究，也要重視翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析，這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

[1]Bill Yu.教育趨勢翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新[EB/OL].[2014-05-07].http://www.scoop.it/t/flippedclassromtw.

[2] 風(fēng)笑天.社會性研究方法[M].北京:中國人民大學(xué)出版社.2009.

[3] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4]汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):11-16.

[5]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(10):36-40.