補白，讓文本的價值更豐滿

趙瑞丹

【摘 要】

小學語文教材中存在許多“空白點”，它能夠引起讀者的思考與解讀。在語文閱讀教學過程中，教師若能抓住文本中的標點符號、寫作背景、價值內涵等加以補白，就能在理解與運用之間搭起一座智慧的橋梁，成就閱讀課堂的無限精彩。

【關鍵詞】

補白 符號 背景 畫面

“補白”是指在閱讀教學過程中，教師有意識地引導學生把課文中沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，加深對課文內容的理解。在閱讀教學中，如何有效地抓住這些空白點，巧妙地給文本補白呢？結合實際情況，我認為有以下幾種策略。

一、巧妙抓住標點符號補白

標點符號是書面語言的重要組成部分，不同的標點符號表達著不同的感情色彩，值得細細推敲。如文本中出現(xiàn)的問號，教師可以引導學生思考原因。文本中出現(xiàn)的省略號，往往是留給讀者想象和補充的地方，教師應充分地抓住契機，激活文本的靈性，讓學生與作者的情感產生共鳴。如我在執(zhí)教《孔子游春》這一課時，就有一段精彩的補白。

【案例】

出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？

生：這位大自然母親很美。大地是她的胸懷，森林是她的長發(fā)，太陽是她明亮的眼睛，輕風是她甜蜜的話語。

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補全省略的內容嗎？

生：清澈的河流是她流動的脈搏！

生：盛開的花兒是她燦爛的笑臉！

生：滾滾的春雷是她前進的腳步！

生：茫茫的霧靄是她神秘的面紗！

……

抓住句末的省略號，引導學生仿照句式補白，學生的思維很快被激活了。不僅培養(yǎng)了學生的語感，訓練了學生譴詞造句的能力，還使學生受到了美的熏陶。

二、有效鏈接寫作背景補白

文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄。由于學生難以從字里行間捕捉主人公生活的歷史背景，因而常對文中的人和事感到陌生，在領會上產生偏差。因此，在閱讀教學過程中，教師要結合課文內容，靈活地補充文本背景，使學生正確理解作品的內涵。如：我在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文，就對徐悲鴻生活時代背景加以補白。

【案例】

出示兩句話：①“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”②我承認中國人是很有才能的。看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就‘是有眼不識泰山?！?/p>

師：大家讀讀這兩句話，說說你從中讀出了什么？

生：這個外國留學生對徐悲鴻前后的態(tài)度完全不一樣。

師：你認為導致前面那種態(tài)度的原因是什么？

生：我認為是達仰很看重刻苦努力的徐悲鴻，熱情地指導他，引起了那個外國留學生的嫉妒，他才會這么嘲笑徐悲鴻的。

師：有不同的意見嗎？

……

師：同學們，當時徐悲鴻生活的年代，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，國家很窮，在國際上根本沒有什么地位，外國人才會鄙視中國，看不起中國人哪，所以那個外國留學生才會對徐悲鴻如此的態(tài)度。

通過外國留學生前后的態(tài)度對比，引導學生質疑其因，相機補充徐悲鴻生活的時代背景，使得學生穿越時空，深入理解文本內涵，同時也受到愛國主義教育。

三、直觀演示難點畫面補白

語文閱讀教學中的難點是指使大多數(shù)學生學習起來感到困難的內容，這些內容往往影響學生對文本的解讀與理解。在教學過程中，在重難點處補白，可以激發(fā)學生學習的興趣，將學生的思維引向深度，使學生更為透徹地理解文本。如我在教學《望月》一課，文中有一句：“它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……” 學生對“閉上”“偷偷睜開”“圓圓地睜大一次”等詞語理解起來有一定的難度。于是上課時，我找來一張月相變化規(guī)律圖，讓學生直觀地知道朔（無月）、娥眉月（初三四）、上弦月（初七）、望（又叫滿月，十五六）、下弦月（二十二）、朔（無月）的周期變化規(guī)律，然后再引導學生理解那句話，學生就不再有什么難度了。

四、適度延伸文本價值補白

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，年齡小、知識儲備和生活經(jīng)驗的不足，影響了他們對問題的理解與判斷。在語文閱讀教學中，當學生的認知水平與文本內容存在差異時，教師在文本價值延伸處適時補白，可以促進他們對課文內容的理解，捕捉文本深層次的價值內涵。如：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》一文，結尾說：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而他們特意要保護的“鹿”，倒成了破壞森森，毀滅自己的“禍首”。

【案例】

師：“功臣”和“禍首”是什么意思？

生：“功臣”是指對國家和人民作出重大貢獻的人?！暗準住笔侵敢鸬溁嫉闹饕宋铩?/p>

師：為什么稱狼是“功臣”呢？

生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，解除了傳染病對鹿群的威脅。

師：為什么稱鹿是“禍首”呢？

生：因為它在森林中過多地繁殖，破壞了森林，毀滅了自己。

師：老師想問大家，其實真正的“禍首”是誰？

生：我認為是人類。

師：為什么你會這么說？

生：因為人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，才造成這么嚴重的后果。

在學生理解課文內容的基礎之上，通過深入挖掘文本價值，引導學生質疑、討論，交流，從中發(fā)現(xiàn)深層次的道理，那就是——不能破壞大自然的生態(tài)平衡，不知不覺中受到了環(huán)保教育。

語文教學中的有效補白，既要立足于文本，又要超越文本。在語文課堂教學中，我們唯有以學生的發(fā)展為著眼點，從效果出發(fā)，抓住契機合理補白，才能豐富和完善學生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，這才是語文教學的最高境界。

【參與文獻】

【1】朱雅芬.補白教學法在閱讀教學中的運用【J】.課堂新探，2009（12）

【2】張美玲.小學語學習渠道拓展策略探究【J】.家教世界，2013（12）

【3】李明新.語文課堂教學有效性的再思考【J】.小學語文教學，2006（11）