淺探任務(wù)驅(qū)動在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

謝國強(qiáng)

任務(wù)驅(qū)動即教師在教學(xué)過程中，把學(xué)生主動參與課堂的意識最大限度地激發(fā)出來，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)到一些相關(guān)的技能與知識。驅(qū)動式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)領(lǐng)悟問題的情境，通過任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)完成任務(wù)的結(jié)果，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生做到自主思考、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動能夠在教學(xué)過程中，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，從而有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合能力。初中語文是一門需要高智慧的學(xué)科，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，是一種相當(dāng)明智的選擇。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)理論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)方法。它以解決問題與完成任務(wù)為主要教學(xué)方式的教學(xué)觀念代替了傳統(tǒng)的以傳授知識為主要教學(xué)方式的教學(xué)觀念，以探究式學(xué)習(xí)代替了再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生處于一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的能力，對問題進(jìn)行分析與解決。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，學(xué)生可以不斷地獲得成就感，學(xué)生的求知欲望也能夠更大程度地被激發(fā)出來，從而漸漸地培養(yǎng)不斷進(jìn)取、獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動在初中語文中的運(yùn)用策略

（一）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè) 計(jì)任務(wù)

在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的出發(fā)點(diǎn)是任務(wù)，對于教師而言，教學(xué)的核心也是任務(wù)。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的任務(wù)情境。對于初中生， 所布置的任務(wù)需要帶有啟發(fā)性、思考性與挑戰(zhàn)性，這樣才能讓他們最大限度地參與進(jìn)來。另外， 教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)會去分析與解決問題。

例如，學(xué)習(xí)人教版九年級上冊的《范進(jìn)中舉》時(shí)，教可以布置一些任務(wù)給學(xué)生：了解封建科舉制度，讀一下魯迅先生的《孔乙己》，兩文作以對照。最后范進(jìn)為何會瘋掉？通過對這些問題的了解，學(xué)生對課文大意就會有所了解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

初中語文課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代化語文指導(dǎo)教學(xué)的自主性和探究性的基本理念。所以，在初中語文指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)該不斷進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，要改變較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊的《背影》之前，把相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生找出課文中沒有矯揉造作、淳樸自然的詞句描寫，畫出課文中有關(guān)父親背影的形象描寫、情感描述的句子等。接著在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地發(fā)言與演講，講一講淳樸而偉大的父愛。最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而引入新課。

通過這樣的任務(wù)設(shè)置和引人，便可輕松地把學(xué)生引入“背 影”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們感同身受，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（三）總結(jié)評價(jià)與提高

心理學(xué)的書上有一個(gè)詞匯叫作“近因效應(yīng)”，意思是說人們總對最近所學(xué)或者最后所學(xué)的知識記憶較為深刻，所以筆者非常講究讓學(xué)生在一堂課的尾聲總結(jié)這堂課。對于學(xué)生完成的任務(wù)，教師要做出相應(yīng)的總結(jié)與評價(jià)。首先，讓學(xué)生自評與互評，讓學(xué)生感受不一樣的思維方式，從而拓寬自己的思路。其次，教師再展示比較優(yōu)秀的作品，點(diǎn)撥一些關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)總結(jié)出規(guī)律來。這種教學(xué)方法與“溫故而知新”這種基本的教學(xué)原則相符合，有助于學(xué)生更出色地完成下一輪任務(wù)。

三、初中語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的反思

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知水平出發(fā)，所提倡的實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)途徑，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，同時(shí)能夠主動去思維，大膽去實(shí)踐，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在課堂教學(xué)過程中，還存在一些影響任務(wù)完成的成分。例如：學(xué)生已有的知識與水平，他們的知識水平越高，完成任務(wù)的質(zhì)量就越圓滿；教師的說明與引導(dǎo)能否到位；任務(wù)材料輸入的量也影響著任務(wù)完成的效率。因此，在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式時(shí)，教師既要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位。 教師課前要設(shè)計(jì)活動，活動時(shí)對學(xué)生埤巧組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，活動結(jié)束應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)規(guī)律等。 在這個(gè)過程中，教師需要講究引導(dǎo)的藝術(shù)，需要隨機(jī)應(yīng)變，見機(jī)而作。

任務(wù)型的指導(dǎo)教學(xué)方式在初中語文指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施，對學(xué)生主體地位的凸顯是有利的。它能引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中得到成長和提高，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人溝通的能力，提高學(xué)生自主探究的能力和分析問題的能力，提高他們的素質(zhì)。所以，它值得大多數(shù)的初中教育工作者前去探索，從而進(jìn)一 步完善教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)初中語文指導(dǎo)教學(xué)的高效。