淺談小學(xué)班隊(duì)課中體驗(yàn)式心理游戲的運(yùn)用

張衛(wèi)娟+錢金蘭

班隊(duì)活動(dòng)課是學(xué)校集體活動(dòng)中最主要的組織形式之一，是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效方法和重要陣地。傳統(tǒng)班隊(duì)常常為人詬病，老師在講臺(tái)上引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，過分傾向于灌輸與說教，很少關(guān)注教育主體中學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，學(xué)生成了被動(dòng)的受教育對(duì)象，其達(dá)到的效果之差不言而喻。

正如一美國教育家曾說過：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”所以，我們必須重視學(xué)生的“體驗(yàn)”。一堂好的班隊(duì)會(huì)課勝過一個(gè)學(xué)期的思想道德說教。體驗(yàn)式教學(xué)能促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會(huì)的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性的成長。

一、體驗(yàn)式與心理游戲的結(jié)合

要讓體驗(yàn)式心理游戲真正為小學(xué)班隊(duì)課所運(yùn)用，而不是流于形式，首先要弄清楚何為體驗(yàn)式心理游戲，即體驗(yàn)式與心理游戲的結(jié)合。

“體驗(yàn)式”教育是教育者依據(jù)德育目標(biāo)和未成年人的身心特點(diǎn)以及個(gè)體經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓未成年人在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟，通過反思內(nèi)化形成個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗(yàn)中轉(zhuǎn)化成自己的思想道德行為。體驗(yàn)的過程是一種全身心投入的過程，體驗(yàn)式班隊(duì)活動(dòng)將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，克服傳統(tǒng)說教的低效甚至無效或負(fù)效應(yīng)，正如波蘭尼所倡導(dǎo)的，“道德知識(shí)是‘緘默的知識(shí)，主要依賴于體驗(yàn)、直覺和洞察力”來獲得，“體驗(yàn)和感悟是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)”。

心理游戲是以“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”為核心的，因此它的特質(zhì)決定了實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必然性，兩者相輔相成。

二、體驗(yàn)式心理游戲與班隊(duì)課的結(jié)合

要明確的是，體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)課首先是班隊(duì)活動(dòng)，其內(nèi)容是添加了心理游戲的班隊(duì)活動(dòng)課，根據(jù)一定年齡階段學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇適合他們的心理游戲，造成學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，從而喚醒學(xué)生的心理體驗(yàn)，達(dá)到活動(dòng)目的。其次，其活動(dòng)形式是體驗(yàn)式的，添加了心理游戲的形式。簡單的說就是以“游戲”“體驗(yàn)活動(dòng)”為中介，將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來，并進(jìn)行輔導(dǎo)的一種方法。

體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)班隊(duì)活動(dòng)課教學(xué)低效的不足，少了平日枯燥的說教、不厭其煩的大道理，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)，彰顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這無疑變革了傳統(tǒng)班隊(duì)活動(dòng)課的單一方式。

三、體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)課的運(yùn)用

那要如何把這種新型的體驗(yàn)式心理游戲完美地運(yùn)用于小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課中呢？

（一）體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)主題的把握

小學(xué)階段體驗(yàn)式心理班隊(duì)課主題制定的原則可以根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生已有的發(fā)展水平和要達(dá)到的目標(biāo)水平之間有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過心理游戲，創(chuàng)設(shè)情境，提供給他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的舞臺(tái)，從而使學(xué)生在參與、傾聽、思考中感悟，引起自己的內(nèi)心感受，誘發(fā)滿足生命的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)生的心理能力，內(nèi)化為意志，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。例如，低年級(jí)學(xué)生制定的主題是幫助學(xué)生“適應(yīng)”學(xué)生生活，組建班集體；中年級(jí)應(yīng)注重感恩主題，用愛幫助孩子實(shí)現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化；高年段則要守住班會(huì)課的陣地，比刻苦、比堅(jiān)持、比方法、比效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善、心理的調(diào)節(jié)、韌勁的維持離不開班主任的整體引導(dǎo)，班會(huì)課其實(shí)是為我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。所以利用體驗(yàn)式心理游戲班會(huì)課給學(xué)生以及時(shí)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)側(cè)重理想和勵(lì)志。

（二）體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)的設(shè)計(jì)實(shí)施

主題制定后，如何圍繞主題設(shè)計(jì)有科學(xué)性、可行性、有效性的體驗(yàn)式心理游戲環(huán)節(jié)是最難的。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.活動(dòng)前的分組。如果體驗(yàn)式心理游戲有分組的需求，可以按照一定的方法將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組以民主方式確定組長、組名、口號(hào)，可以更好的觀察了解學(xué)生的特點(diǎn)。

2.體驗(yàn)式情境的設(shè)定。體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)順利實(shí)施的關(guān)鍵是有良好的、自由的、放松的氛圍，成員之間應(yīng)是相互信任，放下心理設(shè)防的狀態(tài)。因此，在班隊(duì)課開始，教師可以通過各種小游戲激發(fā)學(xué)生的熱情。

3.心理游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式心理游戲環(huán)節(jié)是突出主題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說是整個(gè)班會(huì)活動(dòng)能否取得預(yù)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如以低年級(jí)“適應(yīng)新生活”為主題設(shè)計(jì)心理游戲環(huán)節(jié)，可以以《這是一個(gè)新的家》作為體驗(yàn)游戲的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生圍成圓圈站立，教師站于圓圈中間，學(xué)生面向教師。然后教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)，選擇一個(gè)數(shù)字，學(xué)生自由組成臨時(shí)家庭。例如：44名學(xué)生，教師說7的時(shí)候，就會(huì)有5名學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)臨時(shí)家庭。當(dāng)6個(gè)家庭組成后，會(huì)有2 名學(xué)生沒有臨時(shí)家庭。教師可選擇不同的數(shù)字，重復(fù)游戲次數(shù)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到被集體接納的欣喜。

4.活動(dòng)追蹤與反饋。進(jìn)行心理游戲是寓教于樂的手段，但要把學(xué)生游戲中的感性中的體驗(yàn)內(nèi)化為行為，必須進(jìn)行反饋。例如在《這是一個(gè)新的家》活動(dòng)之后進(jìn)行討論分享：①?zèng)]有家的感受和被接納后的感受。②在臨時(shí)家庭中的感受。具體實(shí)施的過程中，明顯能看到組建成功家庭的學(xué)生臉上滿是笑容，有被接納的滿足與感動(dòng)，被剩下的同學(xué)滿臉失落，感受到集體最自己的重要性。通過游戲的形式切身體驗(yàn)，再加以討論分享深化感受，更能上學(xué)生理解集體的含義，自己在集體中的角色，從而內(nèi)化為對(duì)新集體的愛，這遠(yuǎn)比老師說教來得有效。

誠然，以體驗(yàn)式心理游戲?yàn)閮?nèi)容的班隊(duì)課，是一種新型的班隊(duì)課形式，它能初步化解傳統(tǒng)班隊(duì)課的不足，當(dāng)然，任何一種形式的活動(dòng)方式都有自身的特點(diǎn)和作用，不可能解決全部的問題，但無疑體驗(yàn)式心理游戲班隊(duì)課有著重要的現(xiàn)實(shí)研究價(jià)值，對(duì)它的深入研究和探討對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的發(fā)展與變革有著至關(guān)重要的作用，需要我們且行且探索。