在初中語文教學中推進分層施教的實踐與思考

余日河

在初中教學中，由于學生的成長環(huán)境，生活狀況和立場觀點的差異使得每位學生客觀存在著個體差異，這時就要求教師需要本著以學生為中心的教學理念，采用各種途徑方法，對學生開展因材施教活動，全面提高學生的參與積極性，努力促使學生進步和成長，真正關注學生的個體化差異，提高課堂教學有效性。只有這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)主人翁意識，積極投身到語文學習中，全面提升語文素養(yǎng)。分層教學是新教育改革中出現(xiàn)的最新教學方法，有針對性的開展教學，可以更好地提高語文教學質量。

一、教學內容的分層

語文教學中的分層主要是指教學內容的分層，從文章的內容深淺程度和數(shù)量兩個方面入手。首先，在對語文教學內容上，教師需要分析學生的學習基礎，興趣愛好和學習潛力等方面，給不同等級的學生制定不同的學習目標，對于那些學習能力較弱的學生，只需要達到最基本的目標就行，對于那些學習能力較強的學生，教師在完成教學大綱要求的前提下，引導學生積極參與問題的討論行列，激發(fā)學生的學習欲望。對于學生的需要掌握的知識點也可以分為三類，一類是針對全體學生，屬于基礎性知識；一類是針對大多數(shù)學生，難度適中，屬于應用性知識，一類是針對較少學生，屬于提高型的知識點。對教學內容進行這樣的分類之后，不僅將知識的難易程度與學生緊密結合，還更好的滿足各個層次學生的差異化發(fā)展，提升課堂教學質量，為學生的發(fā)展建立有效的分層教學制度。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以針對教學內容，對不同層次的學生開展不同的提問，對于那些學習能力一般的學生，只需要他們掌握基礎的字詞解釋和朗讀，而針對那些學習能力較強的學生，教師需要學生結合文章內容，概述出文章的中心思想，并結合自己的感受寫下讀后感，這樣可以幫助不同層次的學生取得更多進步，提高課堂教學有效性。

二、教學目標的分層

將教學內容分層之后，教師結合學生的需求，制定出多層次的教學目標，針對不同層次學生的學習需求，當然這些不同層次的教學目標需要在實踐中被證實是可行的，不同層次的學生經(jīng)過自己的努力和奮斗是可以實現(xiàn)的，這種教學目標才能真正調動起不同層次學生的學習積極性和主動性，因此，我們將教學目標分為以下幾個層次：第一層是針對所有學生，必須掌握課本中基礎的字詞句，培養(yǎng)學生的語言基礎能力；第二層是針對部分學生，要求學生在掌握閱讀技巧之后，針對文章的個別字句，寫出自己讀完的觀后感，結合作者的寫作情感；第三層是針對少數(shù)學習較強的學生，要求他們在閱讀完這次文章內容之后，鼓勵他們多度課外閱讀教材，發(fā)散語文學習思維，提升語文寫作能力和水平，全面提升語文素養(yǎng)。這樣才能從不同層次對開展語文教學，更加明確好學習目標，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以針對教學目標的不同，進而針對性的開展教學，幫助學生更好地理解知識點。針對學習能力較弱的學生，教師可以將熟讀文章內容，理解和掌握文章中出現(xiàn)的字詞句，掌握基礎性知識作為他們的學習目標；針對學習一般的學生，教師可以將總結文章的中心思想，概括出文章的主要大意，提高學生的語文閱讀能力；最后針對學習能力較強的學生，教師可以布置給學生任務，讓學生仔細閱讀完這篇文章之后，寫讀后感，并羅列出文章優(yōu)美詞句的使用，掌握這些寫作手法，進而提升語文寫作水平。

三、教學作業(yè)的分層

結合語文教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)教學作業(yè)的布置是檢測學生語文學習效果的重要手段，在教學實踐中，教學作業(yè)的布置對那些學習能力較強的學生，一些簡單的語文訓練沒有很直觀對學生語文能力有提升，取得的教學效果較小，這時我們就需要針對這部分學生布置一些高難度的應用型作業(yè)，而對于那些基礎性作業(yè)，他們可以選擇做還是不做。此外，對于一些學習薄弱的學生，不僅要完成教師布置的基礎性作業(yè)，教師還需要多花精力去檢查他們在作業(yè)中出現(xiàn)的知識點，進而在此類作業(yè)上設置同類型的，開展強化訓練，真正幫助學生理解知識，進而掌握知識，吃透知識的本質。

例如，在學習《背影》時，教師就需要針對作者對父親的細節(jié)描寫，來開展語文教學，讓學生借鑒和掌握寫作手法，并在今后的作文練習中學會運用，真正達到學以致用的教學效果，這時教師就可以在給學生布置作業(yè)時，針對不同的學生布置不同層次的教學任務，保證不同層次的學生都可以教學目標。通過對語文作業(yè)分層次的布置來對不同層次的學生因材施教，真正幫助每位學生提高語文水平，實現(xiàn)共同進步。

【結 語】

總之，只有教師在深入分析學生的不同特點時，結合學生的學習情況，對教學目標，教學內容，教學作業(yè)加以分層教學，有針對性地對待教學中出現(xiàn)的問題，進而找出相應的解決辦法，真正確保每個層次學生都可以最大潛能，達到讓每位學生的語文水平都有大幅提升，提高語文教學有效性。當然，教師還需要堅持因材施教的教學原則，清醒地認識到現(xiàn)實教學中存在的共性問題，這樣教師才能真正認識到問題存在的原因，進而對癥下藥，真正提高語文課堂教學有效性，全面提高語文教學素養(yǎng)。