初中作文層級訓練的實踐與思考

徐曙

【摘 要】

作文教學在利用層級訓練法時教師要在頭腦中構建完善的教學框架，按照合理的方式逐層推進教學內容。首先可以從認知層面來培養學生對于語文寫作的認識，隨后可以透過豐富學生的生活體驗來幫助學生積攢寫作素材；最后可以透過對于學生思維和感悟能力的培養來展開感悟性作文教學。

【關鍵詞】

初中 作文 層級訓練 實踐 思考

初中語文作文教學的展開中，層級訓練是一種針對性強，效果顯著的教學方法，能夠層層深入地對于學生的寫作能力和素養展開系統訓練。在利用層級訓練法時，教師要在頭腦中構建完善的教學框架，并且要按照合理的方式逐層推進教學內容。首先可以從認知層面來培養學生對于語文寫作的認識，讓學生掌握相應的寫作方法和技巧；隨后可以通過豐富學生的生活體驗來幫助學生積攢寫作素材；最后可以通過對于學生思維和感悟能力的培養來展開感悟性作文教學。教師如果能夠對于這些教學環節都有良好的把控，并且確保每一個教學過程都收獲預期的效果，學生的文本表達能力和寫作技能將會得到非常有效的培養與構建。

一、認知性作文訓練

首先，教師需要展開對于學生的認知性作文訓練，這個時期要確定相對明確的教學重點。作為作文教學的初期，教師首先要讓學生明確初中階段作文寫作的基本要求，要讓學生了解作文訓練需要達到的效果，這樣學生在自主學習時的方向才會更清楚。在這個時期的教學中教師要注重體現學生間的個體差異，尊重學生間的不同，在給予學生學習指導時也可以采取分層教學的基本原則。認知作文訓練階段教師要注重對于學生觀察力、理解力以及想象力、創造力的培養，讓學生思維體系中那些有價值的部分得以留存，這也是學生今后可以在自己的作文中有更多個性化表達的基礎。教師還可以結合學生個體上的不同，尤其是結合具體學生寫作中的一些弱項進行有針對性的輔導，這會讓學生的寫作基礎更為扎實。

認知性作文訓練階段教師要發揮每一個學生的特長，作文時可限定內容范圍，但是同時可以適當放寬體裁形式。只要能達到“鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察——思維——表達”整個過程，使學生產生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景，就是成功的作文教學。教師要有目的地精心設計些富有創造性和一定難度的作文練習，供作文基礎較好的學生去探索，用“新”“奇”為標準來衡量其作文質量。這其實也是傳達給學生的一種信號，可以讓學生意識到作文中如果有一定的創建性，有一些富有新意的觀點的表述，這就是一篇優質的文章。這會讓學生今后在獨立習作時不斷朝著這個方向努力，認知性作文訓練階段的教學目標也可以很好的達成。

二、體驗性作文訓練

隨著學生對于初中階段作文的要求、方向等有了基本認知后，教師隨后可以展開體驗性作文訓練。這個時期的教學重點落在豐富學生對于生活的體驗上，這是學生寫作素材和靈感的最直接來源。一方面，教師要培養學生的觀察意識和觀察習慣，要讓學生善于發現生活中那些美好的瞬間，將這些瞬間留存下來，體現在自己的作文中，這往往是一篇優質習作產生的過程。另一方面，教師要不斷鍛煉學生觀察的技能，并且加深學生對于生活的體驗與感受能力。很多其實值得留意的瞬間學生都未能捕捉到，那些本可以成為學生習作中素材的內容也被遺失。教師需要做的就是讓學生更加敏感，觀察生活時更為敏銳，有更好的洞悉能力。這會讓學生對于生活的體驗更充分，大家積攢的寫作素材自然也會更為豐富。

教師可以時常帶領學生走出教室，到大自然中去尋求“自然”；走向社會，到社會中去探索人生。比如：春天到了，教師可以帶學生起到田野中去感受春意，去觀察小草、麥田、梨園、花朵……隨后鼓勵學生用自己的語言去描述“春”，用自己的親身感受去寫“春”。這樣就會使學生描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”。同時，教師還要引導學生掌握觀察事物的方法，比如觀察景物不一定只限于外表事物，要善于抓住事物的閃光點。學生只有對于生活的觀察與體驗能力更強，學生才能夠找到更多寫作的素材，想要表達的感受也會更為豐富，這樣才能夠讓學生的寫作基礎更為夯實。

三、感悟性作文訓練

隨著學生寫作能力的逐漸形成，大家獲取寫作素材與資源的素養也慢慢深化后，教師可以讓作文教學進入感悟性作文訓練的時期。這個時期的寫作訓練更加強調文章的思想性，學生要能夠在文本中表達自己的想法、思維與感受，能夠對于一些問題提出自己的見解，能夠表達自己的獨立觀點。這是作文教學的一種較高要求，也是作文訓練中鍛煉學生思維能力的階段。感悟性作文訓練中教師要采取靈活的思維引導方法，可以透過一些具體的范例來和學生進行討論，引導學生感悟思考與剖析問題的一般方式，讓學生的思維能力得到加強。此外，教師還可以在作文訓練中加深對于學生這方面能力的鍛煉，鼓勵學生在習作中多進行獨立觀點的表達，這些都是很好的提升學生習作質量的教學方法。

教師可以結合具體的寫作訓練的范例來滲透感悟性作文訓練。如寫《冬天的小草》時可以讓學生思考，你觀察時看到的只是它那枯黃的、被風吹得雜亂的莖葉，但可透過它并不美的外衣，而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強的生命力和默默的奉獻精神。寫人物也如此，有的人外表的平凡與缺憾反倒更能襯托出人物美好的心靈，殘疾人做到的事，更能表現出他的偉大與堅強。教師可以透過這些引導過程來拓寬學生的思維層面，鍛煉學生思想的深度，讓大家在文章中剖析問題或者理解事物時更加透徹，這樣學生的習作才會更具可讀性，也更加富有感染力。

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