淺談教師在區域活動中的有效指導

陳浩潔

【摘 要】

區域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。區域活動旨在給幼兒提供更自由的個體活動空間，使幼兒可以自主選擇、參與感興趣的活動，自我學習、自我探索，使其個性與創造能力得到充分發展。有別于集體活動中的主導地位，在區域活動中，孩子們是自主活動的，那教師如何在區域活動中觀察、指導孩子，如何深入促進每個孩子在原有水平上的提高，讓幼兒在區域活動中真正動起來。本文結合本班幼兒游戲時對教師的指導進行觀察，進行了分析和研究。

【關鍵詞】

區域活動 教師 指導

一、活動初期——自主互信，創設環境

環境是重要的教育資源，在區域活動中應注重環境的創設和利用，從而有效地促進幼兒的發展。

1.鼓勵幼兒自主參與環境創設

環境創設是幼兒自主性參與的重要途徑。在區域活動的環境創設中，要鼓勵幼兒積極參與，鼓勵幼兒大膽地表述自己的想法或建議。例如，在“小超市”區域活動的開始，全班幼兒共同商討給“小超市”起什么名字、定什么標志，以及如何裝修店面等等。在確定了具體方案后，教師又帶領幼兒一起收集廢舊材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等。大家把收集到的東西都擺放在超市里面，一起動手剪、貼、畫等來布置我們的“小超市”。“小超市”很快被孩子們裝扮的很漂亮，在幼兒動手參與過程中，幼兒表現的很自信、很主動、很快樂。

2.充分信任幼兒，營造和諧氛圍

幼兒對新事物具有天生的好奇心和探索欲，因此，每當新區域開放或新材料投入時，就會出現幼兒一擁而上的混亂場面，而此時教師的過多限制會適得其反。比如，在小班的建構區新投放雪花片材料后，我選擇放任不管，有幾個孩子發現了新材料，像一群小鳥飛向建構區，討論著、說笑著。另一位老師擔心的問：“這樣會不會太亂了？”我搖搖頭，我相信給孩子們充分的自由空間，并加以鼓勵和肯定，他們會有人讓人意想不到的好表現。果然，慢慢地，他們安靜了下來，并認真地投入到建構活動中。

二、活動中期——師幼互動，適時介入

1.把握教育契機，給予支持

幼兒的性格不同，各方面的能力也有差異，這對教師的指導提出了更高的要求。每個班都會有一些性格內向、受挫能力弱的幼兒，這些孩子雖有一定的活動動機，但容易受干擾而發生動搖。對于這類幼兒，老師需要細致的觀察，把握介入的最佳時機，要有足夠的耐心，給予有力的支持。例如，在我們班教室里，在建構區活動中總是會有小朋友說“我不想玩”，我決定尋找時機。終于有一次，一位女小朋友看見了別人拼插的眼鏡，就把別人拼插的眼鏡拿在手上玩，眼里滿滿的是喜歡，我順勢鼓勵她和那名幼兒一起拼插出一副眼鏡。果然，很快他們完成了作品。接下來，我又請她獨立拼插出小花、太陽等，還把她的作品展示出來。孩子在充分體驗成功的喜悅后，會產生強烈的創作動機。

2.適時參與活動，給予幫助

區域活動時，老師在給予間接支持的同時，還要隨時關注幼兒的活動情況，適時給予直接幫助。當然，這種幫助不是手把手地教，而是作為角色的身份參與融入活動中，展開師幼互動，引導幼兒游戲的開展，不露痕跡地進行有效引導。例如，在“醫院”里，醫生和護士都沒有事情做，這時娃娃家的孩子手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧。”我便假裝真的吃了，接著捂著肚子喊肚子疼。醫院里的醫生護士聽見了，“趕緊把老師扶到床上躺下。”有的還非常著急的喊著：“老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”我回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫生，該怎么辦呀？”幼兒們馬上進入角色：“我來給老師打針。”小護士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師心跳，有的摸老師胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。

三、活動后期——平等互動，積極推進

興趣是最好的老師，當幼兒對某項活動缺乏興趣時，是無法真正投入該項活動的。“照相館”開設以來一直很熱鬧，可現在卻十分冷清，里面的工作人員也是無精打采、無所事事的。我決定一探究竟，走近柜臺，說：“我想照相。”“攝影師”拿起相機“咔嚓”一聲，說“照好了”“你給我拍的幾寸的？”我問，他愣了一下，說：“七寸的。”“我想拍藝術照。”“那要怎么拍呢？”他為難的問。這時，旁邊的小朋友走過來說：“我知道，要穿上漂亮的衣服，還要化妝。”我順勢說：“那你們有什么漂亮的衣服？”他說：“沒有。”又有工作人員說：“小舞臺那里有。”“美發屋里有好看的發夾、辮子繩。”“照相館”又熱鬧了起來，有的借衣服，有的給我戴發夾，有的幫我弄造型，又有很多“顧客”過來拍照，大家忙的不亦樂乎。

當幼兒熟練參與某一區域活動時，教師要適時參與其中，給予適當引導，維持幼兒的參與興趣，積極推動活動的進程。

區域活動已經成為幼兒園中不可缺少的活動，教師在區域活動時，應全方位觀察幼兒在活動中的表現，及時捕捉指導動機。根據活動的不同進度，階段性參與，適時介入，使幼兒的個性和創造能力得到發展。