高中語文寫作教學中“少教多學”的策略

胡玉國

【摘 要】

新課標下的教育改革推崇高效的課堂教學，以“少教多學”為教師的課堂教學指導要求，以“授人以魚不如授人以漁”為教師的教學目標。高中語文寫作教學是高中階段培養學生語言運用能力、語文素質、邏輯思維的構建等的重要板塊，而在寫作教學中通過運用“少教多學”的教學方式，可以有針對性地提高學生的寫作能力，為學生的寫作水平以及語文的運用能力奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】

高中 寫作教學 少教多學

傳統的語文寫作教學除了運用“開門見山”的教學方式外，還運用“填鴨式”的教學方式，在以往的應試教育下，其教學方式可以有效地促進學生的寫作水平，實現應試要求，但是長此以往，會將學生挖掘素材、挖掘寫作的技巧、挖掘寫作文體之間轉換的方式等寫作方面束縛住，使學生的寫作拘于一個固定的模式，從而降低學生的寫作水平以及寫作質量。“少教多學”的教學方式是在新課標的推動下衍生的一種適應于日益增長的學生寫作需求的方式，通過教師的引導、啟發，促使學生通過自身的探索從而掌握寫作的技巧、寫作的構造以及寫作的修改能力，從而全面提升學生的語文寫作水平，為今后學習語文教學奠定扎實的基礎。

一、“少教多學”的課前準備

課前準備是教師在即將展開教學的“必經之路”，而且是決定了教師在課上的講解質量以及分析的透徹程度的關鍵因素，所以教師在課前準備上也應加以重視。據相關調查發現，傳統的教學模式在課前準備的板塊上不夠重視，更多的教學內容只是依從教師本身的教學經驗以及教科書的內容，從而導致學生在寫作課堂上學到的知識相對較為固定，例如教師舉得素材例子較為陳舊，素材展示的方式單一，不利于學生對多種素材進行分析，將學生對素材選取的思維固定在模式相同的素材上，從而極易導致學生在寫作中出現素材、寫作板式雷同的現象，缺乏新穎以及創新性。“少教多學”要求教師在寫作課前準備更為豐富的素材，例如各種方面的素材資料，便于學生在課堂上對某一方面的素材分析不透徹時予以舉例說明，充分為學生的寫作學習能力提供充足的準備材料，利于教師課堂教學的展開，同時利于學生學到對寫作素材等知識的掌握。

以《我的四季》為例，教師可以在開展寫作教學前，將“四季”的定義以及“四季”中暗含的意義進行透徹的把握，可以準備相關內容的素材予以講解的輔助，例如關于“四季”命運的掌握，關于“四季”怎樣才可以走出精彩的色調等，在素材展示以及講解前，教師可以通過幾個方面進行簡單的點撥，例如讓學生闡述自己對“四季”定義的理解，然后在學生的理解基礎上引導學生對其思路選取相關的素材，最后再引導學生對素材類型進行解析，從而提高學生構建寫作的大綱的能力，促進學生學會對寫作進行框架的建立。

二、“少教多學”的課堂對話模式

“少教多學”的教學方式貫穿于整個寫作課堂教學，而寫作課堂教學的師生相處模式又是決定了教師寫作教學的質量以及學生學習的質量，因此，教師應該注重寫作教學課堂的教學模式。傳統的寫作課堂教學模式——教師教，學生聽，教師板書，學生記錄，只是完成了教師“教”的活動過程，而忽略了學生“學”的活動過程，在很大程度上束縛了學生的思維以及學習的積極性，不利于學生提高寫作能力。“少教”教學不等同于不教，而是對教師提出更高“較”的要求——精準地教，其中包括了教師寫作指導中對素材的選取、對題材的分析、對寫作技巧運用等，要求關于寫作的教案內容以及寫作教學手段達到言簡意賅、精準的目的，同時還要重視學生的課堂學習地位，在課堂上將更多的時間留給學生學習，例如留給學生更多思維“對話”的空間，留給學生更多能與教師“對話”的空間，留給學生更多情感醞釀、傳達的“對話”空間，從而全面提升學生對寫作構思、寫作水平。

以《相信未來》為例，“未來”本身是一個較為抽象的詞，教師若只是單一的對其進行解釋，很難使學生理解其意義以及寫作的目的，所以要求教師在課堂上實施“對話”教學，可以從學生的理想、從學生對今后大目標或小目標的規劃入手，讓學生談談自己對“未來”的見解以及規劃，在學生談及規劃或是想法的時候，教師可以將其記錄下來，待學生闡述結束后引導學生分析在未來規劃中需要的推動力，例如態度，從而抓住“相信”的中心，再引導學生針對“相信”一詞進行把握，學生在自己的探究過程中經過教師不斷的激發、啟示，將課堂當做自己的舞臺，盡情闡述自己天馬行空的想法，從而提高學生的寫作構思空間以及促進寫作內容的創新性。

三、“少教多學”在讀寫結合中的體現

讀寫結合的模式通常在閱讀教學中常見，但是在寫作教學中同樣起到重要的作用，讀寫結合無非是將閱讀與寫作相結合，通過閱讀將學生的情感以及感悟集結在一起，從而實現在寫作中達到真情流露、有質感效果，而將閱讀與寫作相結合可以實現以讀促寫，同時達到以寫促讀的作用，更有利于提高學生對文字的自我感悟以及表達能力。“少教多學”的教學方式要求教師在進行讀寫結合的環節上，減少教師自己滔滔不絕地講解步驟，把更多的課堂時間讓學生之間自己去體會、去學習，摒棄傳統教學中教師一味地教的教學方式，重視學生課堂學習的主體地位，相信學生的自學能力和主動性，以發展的眼光看待學生的學習能力。

以《向青春舉杯》為例，這一寫作主題要求從毛澤東的《沁園春·長沙》中體會其中的青春氣息，從而寫下自己的感悟，這就要求學生要在寫作前先對此素材進行透徹的分析，因此教師可以讓學生運用讀寫結合的方式進行，在其過程中，教師不需要領著學生一起進行閱讀，應該把更多的時間留給學生，讓學生自行體會，叮囑學生在閱讀中記錄下自己閱讀中迸發的點滴感悟或是想法，學生在對閱讀素材產生理解障礙的時候，教師也不必完全進行一字一句的透徹分析，可以以引導的方式讓學生從幾個關鍵的詞語或句子進行感悟，鼓勵學生多閱讀，力圖最大限度的讓學生學會獨立分析，從讀寫結合的方法中找到寫作的靈感以及寫作的技巧。

四、“少教多學”在作文修改中的策略

一篇作品的完結環節無外乎是在于作品的修改部分，由此可見，修改作文的環節對一篇作品的重要性。在傳統的寫作修改環節中，教師的修改占據著較大的比例，往往是教師在學生的寫作作品上予以教師自己的見解以及意見，或是予以一個大致的分數將學生的作品進行歸類，很大程度上不利于學生對自身寫作缺陷的發現，同時也阻礙了學生以欣賞的眼光看待自身的寫作，對學生提高寫作能力起到極大的阻礙作用。“少教多學”要求教師教會學生修改作文，培養學生學會獨立、欣賞、糾正自己作文的能力，幫助學生構建寫作的知識框架，同時，學生在自我修改作文中也可以不斷總結經驗，從而學會更客觀的看待一篇作品，加深學生的寫作運用能力，激發學生研究寫作的積極性以及主動性，全面提升學生的寫作能力。

以《十八歲和其他》為例，學生對十八歲的感悟可能相對較多，所以在其寫作中可能會出現內容過于雜亂、中心不明確、結構混亂等現象，若教師在修改學生的作文中只是予以“中心不明確”等評語或是一定的分數后就將其作文置之不理，學生就會很難理解“中心不明確”的原由以及分數的高低概念，同時也會降低學生寫作的積極性，極易導致學生在面對寫作課時出現無從下手的現象，從而致使學生養成學習怠慢的心態，不利于學生學習的全面發展。所以要求教師在欣賞學生的作文后，要教會學生學會從多種角度、多種層面來看待自己的作文，例如從題材上、結構上、表達方式上，是否出現與寫作的中心思想發生偏離，作文是否流暢、結構是否完整等現象，逐一分析作文中要注意的事項以及禁忌，同時還可以通過學生之間交換修改的方式進行，培養學生多用欣賞的眼光看待作文，從而促進學生積累寫作的經驗以及分析寫作的經驗，促進學生寫作水平的整體提高，實現寫作教學的實效性。

【結 語】

“少教多學”的教學理念是新課改下對教學方式較為重要的改變之一，“少教”教學講究針對性地教、啟發性地教、創造性地教、發展地教，注重教師在教學方法上的運用手段，而“多學”主要是以培養學生積極主動的學習態度為目標，力求促進學生在教師的引導下進行獨立地學習、深度地學習，探究地學習，從而真正實現學生掌握寫作技巧、提高寫作水平、培養學生獨立學習的能力、提高教師的教學效益的目的。

【參考文獻】

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