課程改革下對作文修改的新思考

張孝兵

目前農村中學作文教學的現狀是：作文成了語文教學的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。我在本班所做的調查中發現：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數湊字數，甚至出現抄襲、不寫等嚴重問題。老師呢，也談作文色變。學生怕寫，匆匆寫完，趕緊上交，連多一眼都不愿再看，更不要說修改；教師怕改，評價大多公式化模式化，花精力改了，學生也只看一眼分數，對學生作文能力的促進非常有限。這幾乎已成為目前作文教學的死局。

因此，作文修改教學研究的重要性可見一斑。我們所要注意的最重要原則就是：教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與作文評改并成為作文評改的主體。

一、要做好作文修改教學的準備

首先，要重視作文修改興趣的激發，興趣是最好的老師。我們在教學中應該創新思維，最大可能的激發學生玩味習作的興趣。如在中華中學黃燁老師的一節作文課上，黃老師就設計了這樣一個有意思的環節：展示一篇習作，假稱是老師自己所寫的作文，請同學們給批改，打出得分，并說明理由。這個案例中黃老師就創造性的改變了老師給學生批改作文的常態，變成學生一起給老師批改作文。當然這節課上孩子們一下子就“來勁了”，紛紛爭先恐后的發言，才思泉涌，妙語連珠。激發學生修改習作興趣的方法很多，除了變換批改方式，還可以結合朗誦欣賞，文學社刊物展示，教師個性化評語等等。教學過程中，只要開動腦筋，創新思路，勤于嘗試，一定能有所收效。

其次，要重視對學生作文批改知識的傳授、方法的指導、標準的制定。教師可以緊密聯系課文，充分利用教材這一絕好的范本（請參閱南京市溧水區高級中學初中部張正忠老師在2016南京市中考語文質量分析會上的講座《構建母文教學》），引導學生回憶、復習課文中學過的有關作文知識、規律。在此基礎上，引導學生對作文的一般規律和批改知識有一個明確的了解。這既可以使學生在批改作文時有理論知識作為指導，又可以使學生在以后的寫作中有意識地以之為指導和要求。

教師要組織、幫助學生擬定相應的批改標準。批改標準分為常規標準和特定標準。常規標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字、標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的批改標準。這一標準，可印發給學生，供其長期使用。制定特定標準，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從作文的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。比如，批改寫人的作文時可以制定這樣的標準：（1）運用細節描寫。（2）選擇適當的人物。（3）通過典型事例寫人。（4）通過多種手法展示人物性格。

學生作文不是單純地把頭腦中儲存的語言用書面語言表達出來，而是依靠內部語言和思維活動，經過審題、立意、選材、布局、謀篇、遣詞、造句等一系列復雜的過程，逐漸形成有條理的書面文字，它是一個語言創建的過程。在這一過程中，學生作文總的發展趨勢是，從不切題到切題，由內容空洞、套話連篇到內容具體充實；文字結構從病句、錯別字多到基本通順、略有層次，由只會寫簡單句逐步發展到詞匯豐富、會寫復雜句；寫作對象由以親人和老師為主，逐步過渡到以同學和朋友為主；作文內容由以生活為主，逐步過渡到以學習為主。隨著年齡的增長與年級的升高，學生的作文能力不斷發展。因此，作文批改標準的制定，必須考慮到不同年齡階段和不同年級的學生的不同作文水平特點。

再次，教師應做好批改示范。對此，傳統作文評改中的精批細改式是值得采用的一種方式。因為學生雖然通過上述幾個步驟掌握了相應的批改知識和標準，但畢竟對具體操作還很陌生。而教師對某次或某篇作文進行精批細改，就可以為學生提供良好的示范。而且，通過精批細改，教師的示范作用還可以培養學生認真、負責、嚴謹、細致的作文批改態度。同時，通過精批細改，可以避免學生產生教師將批改任務推卸給學生、教師讓學生自己批改作文是不負責的表現的錯誤想法，真可謂一石三鳥。因此，在開展學生自己批改作文活動之前，教師一定要堅持精批細改一次或一篇作文。

二、要重視作文修改教學的評價

評價是作文教學中的重要一環，是作文教學的點睛之筆，是非常值得重視的。然而，傳統的作文評價大多公式化、模式化。如簡單一個得分，或者諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等這類干巴巴的評語。不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。因此，筆者認為我們如能努力在以下幾個方面加以嘗試，一定會受益匪淺。

首先努力嘗試評價多元化。如上文中，除了師評，學生可以自評，互評，甚至給老師評，這樣不僅很大程度上激發學生修改興趣，還能促進學生的思考，增加啟迪，不同想法在多元評價中碰撞出更多智慧的火花。

其次教師作文評語要有針對性，是說教師應針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話、套話，大力倡導短練短評。

再次，在語言上，我們應注意人文原則。程少堂先生說過：“通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”作文評語的撰寫是語文教學的一部分。因此，我們應充分運用語文學科的優勢，在評語中寫出語文教師的水平，寫出濃濃的人文色彩。也就是我們常說的，語文應該有點語文味。如《林夕》一文的評語：“文章寫得很朦朧，也很凄美，寫出了一個懵懂少年特有的那種‘少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。細膩而又真實的內心情感，從內心深處用心靈關照這個紛繁復雜的世界……那片墜下的葉子最終帶給了我們的不是世界的結束，而是全新青春和生命的開始。”這樣的評語本身就充滿了詩意美感，相信作為學生得到的熏陶也是不言而喻的。

最后，作文評價要注意鼓勵性。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。中學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。所以，我們在評價過程中，要多看到閃光點，多帶些欣賞他人的態度去評價他人。這樣，我們的孩子才會有信心有動力寫得更好。中外歷史上因被賞識而成大器的人不乏其例。

總之，作文修改是作文教學中不可或缺的重要一環，對激發學生寫作興趣、提高寫作技能有不言而喻的作用。好作文是改出來的！習作能力是在實踐中提高的，是在修改中提高的！從古到今，反復修改而寫出好文章的事例也不勝枚舉。我國唐代詩人賈島修改詩歌的典故對我們就很有啟迪作用。“推敲”用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌，才能得到最佳。因此，作文教學應重視修改、研究修改。

【參考文獻】

【1】朱紹禹.中學語文教學法【M】.高等教育出版社

【2】韋志成.作文教學論【M】.廣西教育出版社

【3】陳少堂.呼喚“文人語文”——“文人語文”放談【M】