群文閱讀教學的冷思考

李燕紅++冷漓錦

【案例回放】

師：你最喜歡哪一篇文章，說說主要內容，40字以內，并說說如何概括的？

生：小組交流、討論。

生：小組展示。

師：概括文章主要內容的3種方法：（1）學會分段，段意相連。（2）敘事文章的六要素。（3）抓住課題進行概括。

師：在這三篇文章中，你分別讀出了怎樣的老師？請選擇一位，結合課文中具體的語段談一談自己的感受。

出示表格：

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生：小組合作學習。

生：小組展示。

我在《 》中，我讀出了一位_____________（詞語）的老師，請大家把書翻到_________頁，我從_______________________________________（具體語段），讓我感受到__________________。

師：通過具體的事例讀到了什么樣的老師，對你今天的寫作有什么啟示？

師：寫人：具體事例——表現人物

師：為了更好的表現人物，表達情感，除了選擇好貼切的事例，還需要關注細膩的描寫。那么在這三篇文章中，你覺得哪些語句寫得特別精彩呢？請你推薦給大家。

生：請大家把書翻到_____頁，我覺得在《 》第____節中_______________________（具體語句）寫得特別好，因為_________________。

師：出示片段：作者在描寫時，主要抓住了什么？

師：分別用“_____”和“ _____”畫出這段話中描寫老師動作和語言的詞句，多讀幾遍說說這樣描寫的好處。

師：出示片段：這句話有趣嗎？趣在哪兒呢？

師：作者在描寫這一段時，又是抓住了人物的哪個方面，而且用了什么修辭方法呢？

【案例評價】

本節課的教學內容是五上第1本主題叢書《百味老師》第1單元“麻辣老師”中的三篇選文。作為寫人的文章，寫特定人物——老師的文章，必然擁有一般文本特質的同時，也擁有了一定意義上的特殊性。冷老師在本節課中把以下三點作為交流、引導和點評的重點。

1.熟悉文章所寫的事情

熟悉文章所寫的事情是分析文章中心人物和中心思想的基礎。寫人與記事是分不開的，文章的任何人物特點都是在事情的發展演變過程中逐漸表現出來的。因此，熟悉作者所寫的事情，是理解寫人文章的關鍵一步。在這節課中，冷老師首先讓同學們概括文章的主要內容，其實就是明確文章所寫的事情。

2.分析人物的描寫方法

寫人文章，是以表現人物為重點的，而人物的特點，除了通過事情來表現外，還通過人物描寫來展示。人物描寫方法主要有外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。只有這樣，才能把人物寫得活靈活現。雖有的不是面面俱到，有的有所側重，但我們在閱讀時，一定要抓住人物的言行舉止，體會人物的個性和品質，理解作者所要表達的意思。在賞析語言環節中，這一過程體現充分。

3.了解選材及表達的特點

寫人文章所寫的人是具體的人、活生生的人，他的思想性格不是凌空表現的，而是要通過具體的事情或者材料來顯示。這樣的事情或材料可以是一件，也可以是幾件。有些文章能夠直接找到反映人物性格特點、內心世界的句子或詞語，閱讀時只要找到這些關鍵的句子或詞語，就能比較容易地領悟文章的中心。但是大部分文章的中心是通過人物和事件的敘述間接地反映出來的，所以還須抓住文章中的關鍵內容或情節，認真分析，深入體會。如果能這樣閱讀，不僅能加深對文章思想內容的理解，同時還能夠提高自己對文章的欣賞能力。

作為一節群文閱讀課，應該確立一個為眾人所接受與遵守的核心價值。這種核心價值確立的標準自然是文本特點、學生特點、課程目標等綜合因素。冷老師把這節課的目標定位于認讀疑難詞語，了解課文內容;結合具體的內容，品讀三位老師的不同特點，感受老師的愛;結合具體語言，品詞析句，初感敘事文表現方式。這樣的目標定位基于課標、基于學生、基于文本，達成度也就有了保障。

盡管對文本價值的理解可以而且必然有多重的角度，但作為一節群文閱讀課，與一節課一篇文章甚至兩、三節課一篇文章相比，有著鮮明強烈的對比。老師不能提太多問題，不能發起太多討論，問題多了，對話多了，此長彼消，學生閱讀的時間相對就少了;課堂結構的藝術性不能有太多苛求，過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟;老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了，不可能按部就班、不可能面面俱到，不可能步步扎實……冷老師準確把握教材的重點：在理解三篇文章內容基礎上，品讀人物，感受人物品質。運用表格幫助同學們提煉文本重點，發言要點及寫作啟示，注意到了老師的角色定位，及時幫助學生“圍繞核心問題進行解讀”，這就保證了實際教學中的有序性和方向性，體現了群文教學集中性、高效性的特點。

那么，教學的個性化體現在哪里？其中非常重要的一點，體現在如何將這些確定的教學內容轉化為學生的認識、體驗、素養上，甚至可以簡單地說成是體現在教學的藝術性上。冷老師在本節課中，巧妙突破難點：感受敘事類文章特點，借助具體語言文字體會以“像”感人，以“情”動人。選取了兩個典型片段，關注了人物細節描寫和文本的表達方法，在讀中品，在讀中悟，在讀中思，在讀中練。

群文閱讀教學的情趣性如何體現？怎樣著力于營造一種情感的氛圍、競爭的氛圍、合作的氛圍？如何讓學生在樂中學，在你追我趕、取長補短中學，取得“雙羸”？小組合作機制的有效性、個人自主閱讀和全班交流的參與度？教與不教、教的精彩與學的精彩的取與舍？關于群文如何選文？群文閱讀中還有許多問題值得我們深思、實踐、探索……