教學千法“讀”為本

王榮

【摘 要】

朗讀作為語文教學中的重要一環，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言。因此，朗讀教學在中學語文教學中至關重要。本文從加強朗讀教學，可以培養學生的審美情趣、培養學生的語感、提高學生“說”的能力、提高學生“寫”的能力和幫助學生記憶積累知識五方面入手，淺析了初中語文教學中朗讀的作用。

【關鍵詞】

初中語文 朗讀教學 作用

朗讀教學是初中語文課堂教學的重要組成部分，其作用可波及語文教學各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學鑒賞、寫作等較高的能力層級，以至最終實現語感能力的提高，都離不開朗讀。而我們現在的語文課堂則形成了重視講授忽視誦讀的局面。事實證明，這種教法苦了自己，更害了學生。學生無興趣學習語文，被動地聽講，各種能力無法提高。

筆者在多年的一線教學生涯中，認識到朗讀的重要性，通過以“讀”引領，回歸語文學習的本色，做了一些探索和嘗試。

一、加強朗讀教學，可以培養學生的審美情趣

在語文教學中，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。

語文教材中絕大多數的范文是文質兼美的。如教《春》一課，首先讓學生粗讀課文，理清文章總-分-總的結構，然后就引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發向上的力量。這樣一篇優美的散文在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。

二、加強朗讀教學，可以培養學生的語感

葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養，是人們對規范語言的感受和語言運用中養成的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力?！爆F行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀，等等。總之，語感培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

三、加強朗讀教學，可以提高學生“說”的能力

在長期的語文教學中，我們發現有不少學生在發言、回答問題時聲小語低，吐字不清，而這些學生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。

為了幫助學生克服不會“說”的弱點，在教學中，我從讀準字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強訓練，學生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。此外，還有一些學生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較羅嗦。因此在教學中，我抓住朗讀這一環節進行訓練，要求他們注意語氣的恰當運用。如陳述句，語調要平緩；疑問句，語調一般較高；感嘆句，語調一般較低等。從表達的內容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學中，隨時注意指導糾正，這樣學生就逐漸形成了良好的說話習慣。

四、加強朗讀教學，可以提高學生“寫”的能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”……古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，學生在領悟語言的魅力的同時，激發了學生的創作熱情，在閱讀教學的同時帶動了作文教學， 有效的提高學生的寫作水平。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里。

五、加強朗讀教學，可以幫助學生記憶積累知識

在語文教學中，我國的傳統方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”它點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

初中語文教材中古詩文大量出現，在教學中過分強調理解，默記來背誦還是遠遠不夠的。經驗證明，我們記憶知識，朗讀、吟詠的效果遠比默記理解要好。初中學生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。如對《出師表》的學習，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。

文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把初中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，中考作文時就會文思泉涌，運用自如。

“教學千法讀為本”，朗讀是一種歷史悠久、行之有效的語文教學方法，是語文教學中最基本、最傳統的方法，因為它最有趣、最有效，是回歸了語文教學的本真。語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果，使朗讀教學在初中語文課堂上煥發出它應有的風采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。