好媽媽勝過(guò)好老師

陳潔

案例背景：

早期閱讀是我們紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園的特色課程，它對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展乃至終生的學(xué)習(xí)都具有重要的意義，正如奧斯特洛夫斯基所說(shuō)的：“一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無(wú)限廣闊的生活的海洋。”那么作為教育工作者我們應(yīng)該怎樣去激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣呢？我想方法應(yīng)該是多種多樣的。對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來(lái)說(shuō)，一方面，他們的身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平較低。他們?cè)陂喿x中的現(xiàn)狀是：第一，閱讀的盲目性大，表現(xiàn)為：幼兒常常會(huì)把一本圖書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，待會(huì)兒又忽地一下翻回書(shū)的前面，這樣圖書(shū)損壞率高而閱讀率低。第二，小班孩子的思維過(guò)程常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，且思維大多由行動(dòng)引起，往往會(huì)先做后想，或邊做邊想。第三，注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。所以激發(fā)、兒的讀圖能力是小班幼兒早期閱讀的重點(diǎn)。另一方面，心理學(xué)也告訴我們，年齡越小維持幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)幼的孩子對(duì)親人尤其是母親的依賴越是強(qiáng)烈，母親在幼兒的身心發(fā)展中扮演著舉足輕重的作用，正如教育家所說(shuō)的那樣：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。基于以上兩點(diǎn)的思考，本學(xué)期我將在我們班開(kāi)展故事媽媽進(jìn)課堂的案例研究，旨在通過(guò)家園合作激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

案例描述：

湘子是一個(gè)思維敏捷的孩子，同時(shí)他語(yǔ)言表達(dá)能力在同齡小朋友中也比較突出，詞匯量、生活經(jīng)驗(yàn)和想象力都很豐富。我想湘子的媽媽一定是一個(gè)重視家庭早期閱讀，并富有教育智慧的媽媽。于是我向湘子?jì)寢尠l(fā)出了到小一班講故事的邀請(qǐng)。11月16日下午，湘子?jì)寢寧еL本《艾瑪和蝴蝶》如約來(lái)到了我們小一班。湘子?jì)寢屖侨绾谓M織《艾瑪和蝴蝶》這一“教學(xué)活動(dòng)”的呢？我們把目光聚焦在她的提問(wèn)和互動(dòng)。

聚焦一：封面

湘子?jì)寢專盒∨笥芽纯捶饷嫔嫌心膬蓚€(gè)小動(dòng)物？

幼兒：大象和蝴蝶。

湘子?jì)寢專捍笙蠛推綍r(shí)我們看到的大象有什么不同？

幼兒：這個(gè)大象是彩色的、格子的。

湘子?jì)寢專哼@個(gè)花格子的大象的名字叫艾瑪。

湘子?jì)寢專捍笙蠛秃l(shuí)的力氣大？

幼兒：大象。

湘子?jì)寢專何铱吹轿覀兡泻⒆拥牧庖埠艽蟆?/p>

分析：對(duì)于封面，我們太熟悉了，拿起一本書(shū)，首先映入眼簾的就是封面。封面上包含了故事的名字，故事里的主要人物，故事的背景等重要信息。湘子?jì)寢屧诜饷嫔献隽酥匾耐Ａ艉吞釂?wèn)，并重視提問(wèn)的有效性。如第一個(gè)問(wèn)題“封面上有哪兩個(gè)小動(dòng)物”而不是問(wèn)“封面上有什么”，降低問(wèn)題的難度，并提高幼兒對(duì)畫面主體的認(rèn)識(shí)，這是符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的。再如問(wèn)題“大象和蝴蝶誰(shuí)的力氣大”為什么要提這個(gè)問(wèn)題，看似和封面沒(méi)有聯(lián)系，但這個(gè)問(wèn)題確是非常重要的，為繪本主題埋下伏筆。

聚焦二：第一頁(yè)

湘子?jì)寢專喉f伯有一個(gè)本事，會(huì)學(xué)別的小動(dòng)物的聲音，你們會(huì)學(xué)什么？（小朋友迫不及待的舉手發(fā)，想要模仿小動(dòng)物的聲音，有幾個(gè)小朋友還從座位上站了起來(lái)）

湘子?jì)寢專何覀円獙W(xué)會(huì)等待。

分析：喜歡模仿是小班幼兒最顯著地年齡特點(diǎn)，湘子?jì)寢尦浞终J(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，利用模仿小動(dòng)物的聲音，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，并及時(shí)制止從座位上站起來(lái)的幼兒，隨機(jī)進(jìn)行課堂常規(guī)教育。

聚焦三：第四頁(yè)

湘子?jì)寢專喊敯l(fā)現(xiàn)一條從未走過(guò)的小路，他想去那條小路上去玩玩吧！小朋友認(rèn)為我們能不能走到自己不認(rèn)識(shí)的路上去？

分析：在繪本閱讀中注重聯(lián)系生活實(shí)際，非常自然的對(duì)幼兒進(jìn)行了安全教育。

聚焦四：最后一頁(yè)

湘子?jì)寢專汉衼?lái)了大象來(lái)幫忙，大家一起把艾瑪救了上去。艾瑪最要感謝誰(shuí)？

幼兒：大象。

湘子?jì)寢專哼€要感謝誰(shuí)？

幼兒：蝴蝶。

湘子?jì)寢專簽槭裁矗?/p>

幼兒：因?yàn)槭呛衼?lái)了其他大象來(lái)幫忙的。

湘子?jì)寢專哼@個(gè)故事告訴我們，力氣大小……

沈奧插嘴：多吃飯就會(huì)力氣大。

湘子?jì)寢專哼€有什么東西吃了可以力氣大？

幼兒很有興趣地爭(zhēng)相回答：火鍋、水果、菠菜、面包……

湘子?jì)寢專何覀円喑运⑹卟撕兔罪垼饩蜁?huì)變大。這個(gè)故事還告訴我們就算力氣小也沒(méi)有關(guān)系，我們可以開(kāi)動(dòng)自己的腦筋來(lái)幫助別人，解決問(wèn)題。

分析：當(dāng)幼兒回答“還要感謝蝴蝶”時(shí)，湘子?jì)寢寷](méi)有直接對(duì)繪本主題進(jìn)行總結(jié)，而是追問(wèn)“為什么”，啟發(fā)幼兒自己動(dòng)腦，問(wèn)題難度加大，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則。當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，并沒(méi)有直接制止，而是順應(yīng)孩子的興趣，鼓勵(lì)孩子的表達(dá)，并富有機(jī)智的把幼兒的回答引向主題。

案例總結(jié)：

活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)湘子?jì)寢尩慕虒W(xué)水平大感意外，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教育學(xué)學(xué)習(xí)的媽媽竟然這么出色的完成了這個(gè)“任務(wù)”，我不禁問(wèn)她是否精心準(zhǔn)備了，湘子?jì)寢尯艿ǖ卣f(shuō)“ 沒(méi)有，平時(shí)在家里我就這么和湘子講的，我們最喜歡的就是一邊看故事一邊東拉西扯的。”“東拉西扯”雖然從字面上看是一個(gè)貶義詞，但在此時(shí)卻富含了媽媽的教育智慧。在我們老師的眼中，教育就是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動(dòng)。而我們?cè)诮M織和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)也以是否完成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，這固然無(wú)可厚非，但我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的教育者要有著一顆媽媽的心，用心去聆聽(tīng)孩子的聲音，肯定孩子的多元表達(dá)，不可急功近利、更不可敷衍了事，我想這正是我們所不懈追求的目標(biāo)。

看過(guò)一本名叫《好媽媽勝過(guò)好老師》的書(shū)，此刻深有感觸，在與家長(zhǎng)的日常交流中我時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：老師啊，我們這個(gè)孩子在家里一點(diǎn)都不聽(tīng)話，我們拿他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，而且我們平時(shí)工作也很忙，所以我們孩子的教育問(wèn)題就拜托老師了。其實(shí)他不知道，家長(zhǎng)才是孩子的最重要的老師，他們對(duì)孩子的教育貫穿了從出生到成人的每一個(gè)成長(zhǎng)階段、每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而老師陪伴孩子的只有那短短的幾年甚至更少的時(shí)間，從施加教育影響的時(shí)間長(zhǎng)度以及教育的針對(duì)性上，家庭都有著學(xué)校不可比擬的價(jià)值和意義，如何提高家長(zhǎng)的教育角色意識(shí)，如何增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，如何讓每一個(gè)家長(zhǎng)都成為好爸爸、好媽媽——好老師，有待于我們進(jìn)一步的探索和努力！