充分發(fā)揮語言的魅力 帶幼兒走進(jìn)音樂

薛蓮

【摘 要】

幼兒園中的幼兒一日活動離不開音樂和韻律。音樂韻律的正確運(yùn)用有利于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，對幼兒情操的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)都有非常重要的作用。而發(fā)揮語言的作用更容易讓幼兒進(jìn)入音樂的天地，幼兒可以像學(xué)習(xí)語言一樣接受音樂。本文由一次音樂活動進(jìn)行反思，嘗試用從“肢體語言、指令性語言、問題性語言、評價性語言”四個方面帶幼兒走進(jìn)音樂，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

語言 音樂 幼兒 策略

緣由來一次大班《我的爸爸》音樂活動：

大班音樂活動《我的爸爸》有著溫馨的旋律、感人的歌詞并唱出了對爸爸的愛和喜歡。在歌曲的學(xué)唱中，我努力營造一種愛的氛圍，讓孩子們真正的喜歡這首歌。但，音樂活動被孩子們的笑聲所打亂。

當(dāng)我播放歌曲讓幼兒欣賞時，孩子們一聽到音樂就笑了起來，其中男孩的笑聲更為響亮，沒有辦法繼續(xù)聽下去了。這樣的聽歌顯然是無效的，怎么辦呢？在活動中有問題要解決，不能視而不見。于是，我問：為什么那么開心的笑？聽到好玩的地方嗎？這時，我立馬放慢進(jìn)度，停下來聽清孩子們的心里話。聰聰說：“歌曲的前奏音樂象青蛙叫，太好玩了?！鳖ｎＵf：“老師，這個音樂很輕松，所以想笑?！蔽伊ⅠR引導(dǎo)幼兒：原來歌曲是那么好玩，這一次我們靜下來，再聽一次，聽好后把你聽到的歌詞包括還有好玩的地方都說給大家聽。第二次欣賞，孩子們異常安靜，聽的很用心。

看來，充分發(fā)揮語言的作用更容易讓幼兒進(jìn)入音樂的天地，幼兒可以像學(xué)習(xí)語言一樣接受音樂。這樣，我們的歌唱活動順利進(jìn)行著，孩子們在充滿愛的氛圍中學(xué)會了歌曲，也懂得了愛有很多種。

事后我反思，如果在這些音樂活動中加入一些兒情景式的語言，讓幼兒在情境中跟著音樂節(jié)奏一起活動，既然可以消除活動中混亂的場面，也可以提高幼兒活動的興趣，從而讓幼兒走進(jìn)音樂。

一、肢體語言的暗示，幫助理解音樂內(nèi)容

幼兒身體和生理原因，不能長時間注意某件事，所以容易受到外界的干擾。但是，幼兒對任何新鮮事物又充滿好奇。所以，在平時的教學(xué)中，教師要充分考慮到這些因素，如果采用各種肢體語言，就能把幼兒的興趣充分調(diào)動起來，幼兒對音樂內(nèi)容的理解也就更容易。

比如，在《王老先生有塊地》這個音樂里面里有一句固定樂句“咿呀咿呀呦”。在教學(xué)時，為了讓幼兒對這一特別的樂句進(jìn)行理解和注意，教師可以用肢體語言比如隨著音樂的節(jié)奏擺動身體，當(dāng)唱到“咿呀咿呀呦”這里時，教師可以用有點(diǎn)夸張或者特別明顯的擺動，讓幼兒知道這個特別的樂句。

當(dāng)然，在用肢體語言的時候要注意它的準(zhǔn)確表意。因此，在進(jìn)行肢體語言的設(shè)計時，不能設(shè)計的太難，要根據(jù)幼兒的具體情況來定。同時，也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計出的肢體語言動作在協(xié)調(diào)性方面也要符合幼兒的身心要求。

二、指令性語言的調(diào)整，幫助領(lǐng)略音樂魅力

指令性語言是教師根據(jù)幼兒的情況，指示幼兒調(diào)整身體某一部位來協(xié)調(diào)歌唱時所使用的有聲語言。

比如，在平時的節(jié)奏練習(xí)中，教師最喜歡用 “預(yù)備，起”這句話。其實這句指令并不好，不能讓幼兒完全整齊地配合老師進(jìn)行練習(xí)。如果我們稍微把這個指令性的語言重新設(shè)計為 “一 起”“一 二 起”，同時加上必要的眼神與手勢，能使幼兒明白節(jié)拍的速度和力度從而表達(dá)出應(yīng)有的節(jié)奏感。

當(dāng)然，教師在教學(xué)活動中對指令性語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要根據(jù)音樂的不同，合理使用，使情境與音樂的氛圍能夠相互交融，從而讓幼兒能夠全身心地感受音樂的魅力。

三、問題性語言的設(shè)計，幫助幼兒感悟音樂

教學(xué)活動中的提問是集體教育活動的重要組成部分，它是輸送信息，傳遞思想，溝通師幼感情，啟發(fā)幼兒積極思維的重要教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能吸引幼兒的注意力，加深對所學(xué)知識的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足幼兒的表現(xiàn)欲。音樂教學(xué)中，就數(shù)欣賞最“難以言傳”了。因此對于問題的設(shè)計更要引起我們的注意。

在聆聽鑒賞作品時，“聽了這首樂曲，你有怎么樣的感覺？”是許多老師在教學(xué)中經(jīng)常用到的，其實它有著廣闊的思維空間，但是由于它的寬泛及一成不變的談話方式，導(dǎo)致孩子們描述音樂、感受音樂的能力始終停滯不前?！斑@首樂曲有幾個樂段？”“旋律和節(jié)奏有什么特點(diǎn)？”“在哪段音樂中出現(xiàn)了力度、速度的變化，它們描繪了怎樣的意境？”“你要選擇怎樣的顏色、動作、打擊樂器來表達(dá)你所聽到的音樂呢？”“請小朋友們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指?！薄坏┌l(fā)現(xiàn)孩子能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給孩子鼓勵性的語言：“你是作曲家的知己?！薄吧譅敔斂洫勀阏姘?，是大家的好榜樣”……采用這樣的教學(xué)語言，能使幼兒真正用心去感悟音樂。

四、評價性語言的激勵，幫助幼兒走進(jìn)音樂

在對幼兒進(jìn)行評價的時候，切忌用成人的眼光來審視幼兒，一味追求結(jié)果的“完美”。我們可以試試這樣評價他們：“他的歌聲讓我非常感動?！薄八男《浜莒`能跟著音樂節(jié)拍來演唱。”“哇，你的歌聲真動聽，你都成了小歌星了！”這樣的引導(dǎo)與評價語蘊(yùn)涵著指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教育意向和教學(xué)機(jī)智，對幼兒起到一種積極的鼓勵作用。

積極是課堂評價語，是教師教學(xué)機(jī)智的反應(yīng)，是教師口語技巧的展示，更能體現(xiàn)教師文化底蘊(yùn)和人格魅力。

總之，在幼兒音樂活動中，我們要充分利用語言的魅力這一工具，發(fā)掘其內(nèi)在功能，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂。同時以《指南》為背景，從音樂活動本身過渡到了對幼兒的關(guān)注，提升自己的專業(yè)能力與藝術(shù)修養(yǎng)，讓幼兒在音樂活動中能得到改變和發(fā)展，讓想象力和創(chuàng)造力得到不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】洪娟.淺談音樂在幼兒語言教育中的應(yīng)用.中華少年，2016