關于小學作文教學教什么的幾點思考

徐慧

作文教學究竟該教什么，在不同的學段該設定什么樣的目標，該教什么樣的內容，讓學生獲取什么樣不同的能力，這些能力之間又如何呈現出階梯式提高，我想從以下幾點來談一談。

一、作文教學首先要訓練學生觀察生活

生活是作文的源泉，這是大家都知道的道理，可是如何在作文教學中培養、訓練學生攝取素材的能力，這是一個有層次的、極其復雜的過程。那么，如何培養學生的觀察能力，這得首先從觀察意識開始。

第一，觀察意識需要老師有意識地培養。在目前我所執教班級三年級的時候，我提出過栽種一盆花，養一種小動物，并且每周記錄觀察日記的要求。當學生們看到自己栽種的各類植物發芽、開花的時候，當學生看到自己樣的小動物在身邊撒歡的時候，那種欣喜溢于言表，也由文字傳遞給了讀者。每天的觀察就形成了習慣。

第二，觀察意識需要家長地參與。孩子和家長在一起相處時間最長。吃飯、穿衣、出外游玩……這些看似瑣碎的事情中，其實包含著取之不盡地寫作素材。我就要求家長對孩子多提問，培養其觀察意識。例如：吃早飯的時候，問問孩子食物看起來誘人不誘人，聞起來香不香，心里面有沒有特別想吃，吃起來又是什么味道；穿衣服的時候，讓孩子邊穿，便把自己的動作匯報給另一個房間的家長；出外游玩的時候，問問孩子看到了什么，再仔細看看又看到了什么……這樣看似無意地問話，不僅僅讓親子關系更和諧，也讓孩子感受到，生活中任何的事物都是值得一看，有內容可看的。

有了觀察的意識，并不代表就有觀察的能力。觀察能力是一個建設的過程，要建設這個過程必須要經過反復地訓練。例如一個普通的杯子，對于學生來說，要觀察一個杯子，并寫出一篇文章來，是一件非常頭疼的事情，這是為什么，文字能力不是首要原因，首要原因是因為觀察能力不足。

我們在教學中一定要教會學生觀察的方法。還是以杯子為例，我們教會學生如何有順序地觀察杯子，從整體到局部，從杯蓋到杯底，從顏色到花紋，從靜態到動態，從視覺到觸覺……這樣反復地練習，從杯子到毛巾，從小動物到人物，從社會生活到自然生活，逐漸的學生就會有一定的觀察能力，這種能力區別于普通人看待生活，往往大多數人看待生活中的事物只能看到一個靜態或者是動態的物，很難將這些物有條理地看出層次來，再由細微的特點看出思考來，而我們所培養學生觀察生活的終極目標就是對生活具有極其敏銳的觀察力和思考意識。學生可以做到這一點，那么觀察能力就算是養成了。

二、作文教學其次要訓練學生的邏輯能力

很多人認為數學需要邏輯思維能力，作文的學生應該重視形象思維能力和語言的遣詞造句能力，至于邏輯能力可有可無，這也是邏輯能力訓練在作文教學中一直被疏忽的主要原因?？墒且肋壿嬆芰κ窃趯W生寫作中，不僅表現在對于詞語排列組合，表達先后順序，內容的詳略取舍，段落的先后安排，篇章的表現形式等方面，更表現在對于表現內容的情感抒發，思想升華等方面，這樣說吧，無論是一篇讓人讀起來感動至極、感觸頗深的記敘文，還是一篇讓人信服的說理文，仔細推敲其文章的邏輯關系，一定是正確合理的。邏輯不清、混亂的文章，一定會讓人讀起來不知所云。

那么，怎么訓練學生的語言邏輯能力，這在低年級的時候，就是要從教會學生說話開始，我們在日常生活中會發現，很多孩子對觀察到的事物都能夠說出來，但是卻很難有順序地表達出來，就是說他們說有什么沒有問題，但是要把幾樣事物有順序地，有邏輯地用一段排列縝密的語句或者是語段表達出來很難，特別是一些實詞與連詞助詞形容詞的有效配合，對于學生來說就更難了。所以，低年級的作文教學老師教什么，就是應該教會他們語言的表現方法，說白了，就是能夠將生活內容有邏輯地表現出來，到了中年級，就要教會學生先說什么，后說什么，多說什么少說什么，這就是語段的邏輯，高年級的時候，就要教會學生篇章的邏輯概念，讓學生明白將什么樣的語段放在什么位置，對表達更有效果。

三、作文訓練要訓練學生的語言

該怎么教會學生學會語言，感知語言，運用語言呢，還是按照不同層次來劃分的話，還得從以下幾個內容來說。

1.詞語運用。低年級的作文要教會學生可以正確運用實詞，表達出基本的意思；比如“說”一詞，只要表達出“有聲音地表達”的意思就可。中年級要教會學生準確用好詞語，能根據語境選用詞語，具體表達狀態性質。比如“說” 一詞，在不同場合下能用“喊”“叫”“吼”“問”“罵”的表現，也有“道”“曰”“述”等文言表現。到了高年級的作文教學，就一定要教會學生生動地選用詞語。根據文意選用詞語，表達作者情感。比如“說”一詞，在不同場合不同人物上，可以選用“扯談”“侃大山”“吹?！薄昂鲇啤薄伴_腔”“宣誓”“宣告”等。

不僅如此，還有能夠創意地活用詞語。選用詞語，尤其是選用成語，具有情景意義，能給讀者留下回味。比如“說”一詞，可以選用“輕聲細語”“娓娓道來”“滔滔不絕”“口若懸河”等等。

2.語句表達。語句表達的水平，是作文能力的一個重要表現，更是詞語綜合運用能力的一種展現，所以在作文教學中，對于不同學段的學生，在句子訓練上也有不同的教學要求：低年級的作文教師要教會學生能夠句意明白。熟練地使用主謂陳述的句式表達意思。比如：丹頂鶴飛回來了。（選自《美麗的丹頂鶴》）

到了中年級，老師在指導學生作文的時候，就一定要將語言訓練的目標和著力點放到句意具體、對句中的關鍵詞加以說明、能加上多個修飾成分使句子的意思具體豐滿起來。這幾點上來。比如：丹頂鶴唱著嘹亮的歌聲從遙遠的南方飛回來了。（選自《美麗的丹頂鶴》）

而到了高年級，老師要在“句意連貫”“句式生動”方面下功夫。 所謂“句意連貫”就是能將幾個短句的內容連貫起來完整地表達。 比如：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（選自《司馬光》）“句式生動”。首先表現在句式的多樣性，有些長句子內容前后相互說明，比如：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?句式生動，還表現在運用修辭手法造句，使句子意思開闊了豐富了。

細致的觀察能力、符合邏輯的表現力、熟練地詞語運用能力是一篇文章的基礎，更是我們教學作文的主要內容，只有把這幾個內容真正在不同學段落實下去，那么我們的作文教學才能夠真正有效，學生的作文能力才能夠扎實提高。