閱讀和寫作的基礎：識字寫字教學

戴馨臻

結合本校的聽課經歷和自己的教學經歷，發現不少語文老師的文本教學出現了兩個問題。一個是將識字作為教學的“重中之重”。初讀課文后，老師用課件將生字從課文中剝離出來，集中呈現。然后是帶拼音讀，去拼音讀，指名讀，開小火車讀，齊讀。機械識記，孤立進行，與閱讀教學沒有絲毫關聯。教師苦口婆心地分析字形，講解字義。學生不厭其煩地記憶字形，組詞擴詞。識字教學占據整個課堂，用來讀書的時間很少，寫字的時間很少，課堂上只有量的疊加，沒有質的提升。另一個是教師將主要時間集中在閱讀教學上，識字教學如蜻蜓點水一帶而過，“閱讀”和“識字”失去平衡，導致閱讀“一方獨霸”。

一、多種途徑提升學生識字能力

在一次校聯誼活動上，一位老師執教的《鷸蚌相爭》讓我印象頗深。執教老師出示了“弱”這個字的小篆、隸書、楷書等形態的演變過程，幫助學生理解了漢字的意義；另一位老師執教的《會走路的樹》則是出示生動形象的鹿角圖片，指導學生記憶“角”這個字的形象特征和寫法。這樣靈活多變的識字教法給枯燥無味的識字教學增添了很多樂趣，學生們的識字積極性自然而然也就提高了。

因為《語文課標》強調，低年級要學習獨立識字，中年級段要初步具備獨立識字的能力，高年級段要具備較強的獨立識字的能力，所以，我們對教材中識字教學資源的開發要根據不同學段，不同閱讀要求以及課文特點從急需和長遠角度綜合考慮具體的教學目標各有側重地安排音形義教學。明確識字原理，弄清識字教學的基本任務，怎么識字，有基本原理，圖象、聲音、從本質上講，人們對漢字的認識，其實是圖像、聲音、語言、符號等信息在人們大腦中的傳遞與整合的結果。

聽過一位名師的識字教學，在她的課堂上，字詞隨文而學，梳理課文主要內容的同時，字詞教學也就水到渠成了。字不離詞，詞不離句，字詞理解均在具體語境中完成。孩子們讀著讀著就懂了，讀著讀著就讀出畫面了，讀著讀著漢字的語意就明白了。漢字文化意蘊深厚，貫穿始終，連環畫回放梳理情節鞏固詞語別出心裁，讓人眼前一亮。

所以說，我們教師應該在課堂上采用多種途徑，多種方法，多種策略，實現識字與拼音，與閱讀，與寫字，與生活的結合，充分利用插圖，開展游戲等方式，更深入地研究集中識字、分散識字、字源識字、自主識字的策略。

二、牢抓學生寫字能力

寫字是2011版 《課標》最為關注的熱點話題之一，是漢語言學習最富有特色的教學內容，是民族文化最需要傳承與弘揚的瑰寶，是學會用中國人特有的審美視角去觀察、欣賞、評價世間萬物的視野和標尺。語文課堂中，識字和寫字是分不開的，有了“寫”的“識”才更完整，學生學得才更扎實。

執教老師從課題便開始范寫。教師一筆一劃地在黑板上寫著的雋秀的粉筆字給了學生模仿的榜樣，以示范的形式指導學生如何把字寫好。不僅注重字的正確性，更注重字的結構美觀。無論是伸出小手和老師一起寫，還是照著老師的樣子在習字冊中寫。學生們都顯得那樣專注。

記得一次教師素養大賽，參賽教師都關注到筆畫的特點，結構的特點，并結合兒童的特點，當堂練評。一位老師對《開天辟地》中“辟”字的講解非常妙，字形、筆畫、字義巧妙融合。“辟”的最后一筆是懸針豎，看上去就像一把利刃。看來，“開天辟地”不但要有神力，還要有神器呢！”“糧”的教學中，執教老師讓孩子明白漢字的謙讓美；三點水和兩點水的區別圖示，讓孩子理解了偏旁表義的功能。“冬天冷，別忘穿鞋子……”讓孩子牢記了最后一筆點不可漏。執教《真想變成大大的荷葉》一文，老師出示了間架結構不美觀的傘，學生分析，怎么寫美觀，新穎，充滿智慧。

課堂上有關識寫的兒歌生動有趣，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行識寫。“小孩犯錯跪墻角，爸爸舉棍要責罰，小孩忙說改改改！”“短撇像竹葉，點畫來呼應，斜撇如柳條，捺畫要舒展，平撇揚眉梢，豎撇似彎刀。”“耳字左邊立，一橫變成提。手字變成又，穿插又避讓。”……

漢字歷史悠久，具有深厚的文化傳統，每個字都有它自己的歷史。識字和寫字不僅是由口頭語言進入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學習和成長的需要。根據新課改的精神，要求在引導學生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學形式給學生創造盡可能多的識字實踐機會，充分利用一切可利用的資源，扣著文本走、貼著學情走、循著字理走，就一定能把字教好。

總之，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時還要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。力求運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。此外，寫字教學還要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

我想，同樣都是孩子，只要我們每一個語文老師多研究，多留心，多示范，多書寫，長期不懈地堅持下去，必能引導孩子尋到更多更好的識字方法，培養學生良好的寫字習慣，打牢學生寫字功底的，我們的語文課也就會越學越輕松！