教師提問在農(nóng)村語文課堂不同階段的實現(xiàn)方式探究

錢海燕

【摘 要】

教師提問對打造農(nóng)村語文高效課堂十分重要，教師要在不同課堂階段下善用提問，在文本閱讀導入時，提問要精彩，先聲奪人，在文本初讀時提問要簡潔，切入準確，在文本精讀時，要抓住關(guān)鍵詞句進行提問，在進行文本總結(jié)時，要善于發(fā)掘文本中隱藏的問題，拓展學生思維。

【關(guān)鍵詞】

教師提問 課堂階段 實現(xiàn)方式

教育家陶行知先生這樣教導過我們：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”那么，怎樣才能把學生的“獨立思路”誘導出來呢？這就需要教師用提問來引導課堂，盤活課堂氛圍，而好的教師提問語言方式對學生具有巨大的引導作用，可以促進學生積極思考，極大地激發(fā)學生的課堂激情，使農(nóng)村語文課堂變得更加高效。

1.在文本閱讀導入時進行提問

課堂導入也就是“開場白”，這是一堂課的起點，好比電影的“序幕”，如果教師的語言在一堂課開始時就平淡無奇，每天都以“同學們，我們今天學習某某課文”或“同學們，我們今天繼續(xù)學習某某課文”開始，那么，這樣的導入顯然是不能調(diào)動學生情緒。

所以，教師要運用自己符合學生心理需求的、生動風趣的語言，以抑揚頓挫且具有親和力的語調(diào)快速導入文本，刺激學生的探究沖動，讓學生迅速進入“角色”，從而產(chǎn)生強烈的文本閱讀欲望。欲望產(chǎn)生興趣，興趣是提高語文能力的發(fā)動機。

如在教學《黃山奇松》時，教師可以用這樣引人探究的話語說：“同學們，古今文人墨客，用他們美麗的語言描寫松樹的詩文非常多，詩人白居易眼中的松樹是‘煙葉蔥蘢蒼麈尾，霜皮剝落紫龍鱗，另一位詩人崔涂眼中的松樹是‘天暝豈分蒼翠色，歲寒應(yīng)識棟梁材，‘歲寒三友真的是名不虛傳啊！今天老師和大家一起走進素有‘天下第一奇山美名的黃山，去欣賞那里的松樹。不過，老師有點納悶：咱們神州大地處處皆有松樹，為什么作者對黃山的松樹情有獨鐘呢？難道黃山的松樹有什么與眾不同的地方嗎？”

教師可以用這樣幾句具有文化內(nèi)涵的鋪墊和激情的提問語言引導學生，學生自然就按捺不住內(nèi)心探索文本的沖動了。

2.在文本閱讀初始時進行提問

一般來說，文本閱讀有“初讀”了解大意階段和“精讀”精研文本階段兩個階段。在“初讀”階段，教師可以把問題直接拋給學生，讓其在自讀課文的時候就可以在文本中進行探究和發(fā)現(xiàn)了。

如在教授《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師可以結(jié)合課題，引導學生圍繞“誰的衣袋裝滿昆蟲？為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？”等問題入手去閱讀文本，有了問題的引導，學生在閱讀時就會情不自禁地去注意、去尋找相關(guān)內(nèi)容，從而感受到法布爾對大自然、對昆蟲的喜愛之情，深切感受到興趣是動力的源泉。而《林沖棒打洪教頭》這篇課文在教學時，就可以提出像“林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎么棒打洪教頭的？”的這樣的問題，讓學生的目光能夠聚焦，思維能夠凝聚。而學生帶著問題去讀書，也會閱讀地更加仔細，在滿足其探究欲望的同時，在“初讀”階段就能把文章大意了解清楚。

在“初讀”階段，教師的提問語言一定要簡潔明確，有方向性，有針對性，可以從課題入手，有方向性，集中發(fā)力，切不可大片撒網(wǎng)，一下子拋出很多問題，讓學生無所適從，或是“初讀”做了“精讀”時的事。

3.在文本閱讀精研時進行提問

在文本精讀鉆研這個環(huán)節(jié)中，教師要注意挖掘教材中的疑難問題，抓住文本中的關(guān)鍵句、詞語、標點、修辭、語段等引導學生去思考。

在《海倫·凱勒》這篇課文，就可以抓住課文最后一句話“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中”中的“不屈不撓”這個最能表現(xiàn)海倫精神的詞語進行提問。如“同學們，課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神呢？請畫出來，和大家一起分享。”只要抓住了這個中心句，這篇課文就有了“主心骨”，可以串聯(lián)在一起了。

又如在教授《諾貝爾》這一課的最后一段時，教師可以這樣提問：“通過諾貝爾的遺囑，你明白了什么？”這樣學生就會思考諾貝爾把自己的遺產(chǎn)無償捐給全人類，這是多么地無私啊！對科學是那么熱愛！多么具有奉獻精神啊！品德是多么高尚啊！這樣，通過教師的直中要害的提問，可以讓學生自己想明白很多道理，學生從自己嘴里說出來的道理一定會比從老師嘴里聽到的道理更加觸動其心靈。

4.在文本閱讀總結(jié)時進行提問

在文章結(jié)束進行總結(jié)時，教師可以抓住文章中的潛在的問題進行提問，這個問題是隱藏在文章當中的，需要教師利用自己的“火眼金睛”去揭開它的神秘面紗。這既是對文本的總結(jié)，也是對文本的延伸。

比如講解《嫦娥奔月》這篇課文時，教師可以這樣提問：“同學們，嫦娥為了阻止逢蒙，自己把仙藥吃了，一個人孤獨地生活在月亮上，你覺得嫦娥這樣做值得嗎？”這個問題一出來，立刻會引發(fā)學生的好奇心，引起學生探究的欲望，需要學生立足文本又高于文本，充分調(diào)動自己的知識儲備，拓展了學生的思維，激發(fā)了他們研究探索的欲望。教師還可以根據(jù)現(xiàn)場情況，組織學生進行辯論，學生大語文的素養(yǎng)必然會得到提高。

綜上所述，教師的提問語言確實是一門藝術(shù)，恰到好處地進行提問，可以讓教師更好地組織語文課堂的教育教學，用提問引起興趣，用興趣帶動思考，用思考來獲得知識，把學生的好奇心最大程度地激發(fā)出來，讓其擁有“打破砂鍋問到底”的探究欲望。如果每一位農(nóng)村語文教師都可以善用提問，把傳統(tǒng)的滿堂灌的講授課堂變成“設(shè)疑——探索”課堂，那么農(nóng)村語文課堂將會變得更加高效。

【參考文獻】

【1】安德魯·索貝爾（美），杰羅德·帕納斯（美），提問的藝術(shù). 陳艷譯.中國人民大學出版社，2014

【2】汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施【J】.教育革新，2010（12）

【3】陶行知.陶行知教育文集. 四川教育出版社，2006