從迷失到回歸

鐘斌+郭碧乃

摘要：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革過程中存在重形式、輕內(nèi)容，重改革、輕質(zhì)量，重產(chǎn)出、輕規(guī)律的迷失癥狀，具體體現(xiàn)在工具人與理性人之辯，造成培養(yǎng)目標(biāo)迷失；重視教學(xué)改革的形式探索，忽視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量迷失；不同院校、專業(yè)之間的培養(yǎng)模式趨同，創(chuàng)新性的力度不足；缺乏適切的教材，教學(xué)資料依然稀缺，育人的宗旨迷失。迷失的根源是傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的教育理念滯后；行政干預(yù)過多，高校自主權(quán)過小，與社會(huì)聯(lián)系的過少；功利浮躁之風(fēng)，侵蝕“育人靈魂”。探究重拾高等教育的發(fā)展理念，回歸教育本位；以生為本，加強(qiáng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量監(jiān)控；改革教師隊(duì)伍建設(shè)模式，建立教師實(shí)踐應(yīng)用能力提升機(jī)制；加強(qiáng)高校之間的合作，實(shí)現(xiàn)多種形式的專業(yè)合作策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；育人模式；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教育理念

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0008-06

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既是高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律又是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前，中國(guó)實(shí)踐應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)有些年限，探索出了諸如2+2模式、3+1模式、CDIO工程教育模式、雙專業(yè)+特長(zhǎng)模式、產(chǎn)+學(xué)+研結(jié)合模式、四位一體模式等。這些改革在一定程度上深化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，豐富了人才培養(yǎng)模式，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式無非包含了“培養(yǎng)什么人”、“用什么培養(yǎng)人”以及“怎樣培養(yǎng)人”等內(nèi)容，任何形式的教學(xué)模式改革的初衷和目的都應(yīng)該是更有效地育人，都應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高人才質(zhì)量，然而在這些改革過程中卻存在重形式、輕內(nèi)容，重改革、輕質(zhì)量，重產(chǎn)出、輕規(guī)律的迷失現(xiàn)象。這些現(xiàn)象隱藏著人才培養(yǎng)模式改革中存在的工具人與理性人之辯造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊等具體問題，偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的初衷。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的初衷與迷失

（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的初衷

從理論而言，一方面高等教育的發(fā)展必然經(jīng)歷精英教育、大眾化階段、普及化階段，由精英到普及的過程也蘊(yùn)含了培養(yǎng)目標(biāo)由理論型、學(xué)術(shù)型到培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型共存的過程；另一方面，高等教育服務(wù)社會(huì)的職能必然要求高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)隨著社會(huì)的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整。 2002年中國(guó)毛入學(xué)率達(dá)到15%，2015年毛入學(xué)率達(dá)到36%，當(dāng)前中國(guó)高等教育已經(jīng)是大眾化到普及化的階段，然而，中國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要“重點(diǎn)擴(kuò)大高技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”[1]。由此理解，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的初衷：一是，受高等教育發(fā)展的規(guī)律所影響，必然要求高校豐富育人的內(nèi)涵、種類、形式，保障高等教育的健康發(fā)展；二是，受中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所影響，必然需要提高人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。因此，需要突破學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)道路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。然而，本科與高職高專在高等教育體系中都有自己獨(dú)特的職能，如何突出本科學(xué)生與高職高專學(xué)生的素質(zhì)差異就成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革過程中不可回避的問題。

追根溯源，任何形式的教學(xué)模式改革的初衷和目的都應(yīng)該是更有效地育人。所謂育人，首先得讓學(xué)生成人，然后成才，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，所有的改革必須是更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，然而由于種種原因，中國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革過程中出現(xiàn)了諸如重形式、輕內(nèi)容，重改革、輕質(zhì)量，重產(chǎn)出、輕規(guī)律的迷失。

（二）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的迷失

1.工具人與理性人之辯，造成培養(yǎng)目標(biāo)迷失

教育的功能首先是成人，其次才是成才[2]。因此有學(xué)者認(rèn)為：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材。[3]”成人和成才本身并不矛盾，然而成才的內(nèi)涵所包含的“工具性”與“理性”卻是大學(xué)在應(yīng)用型人才改革過程中遇到的持續(xù)爭(zhēng)辯的問題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、細(xì)化專業(yè)設(shè)置而造就適應(yīng)某一行業(yè)的“短時(shí)精英”的工具人，還是“文而化之”造就對(duì)社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的變化等有自我認(rèn)知的理性人。社會(huì)越是發(fā)展越會(huì)細(xì)化行業(yè)之間的專業(yè)性，然而社會(huì)發(fā)展的不確定性必然引起個(gè)體職業(yè)生涯的不確定性。如若培養(yǎng)的學(xué)生只是某一行業(yè)的工具人而不是社會(huì)中的理性人，就會(huì)隨著行業(yè)的變化波及到個(gè)人的職業(yè)生涯，所謂的大學(xué)精英也只是一時(shí)的精英。工具人和理性人之辯直接影響到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)施，例如不能準(zhǔn)確理解應(yīng)用型所具有的人才品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，在改革過程中只注重實(shí)踐課程的增加、只注重教學(xué)手段的豐富等外在形式而不切實(shí)考慮這些實(shí)踐課對(duì)學(xué)生能力的提升是否有效；多樣的教學(xué)手段是否能更有效地提升教學(xué)質(zhì)量等問題被忽視。

2.重視教學(xué)改革探索，忽視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，服務(wù)學(xué)生的初衷迷失

自教育部發(fā)布“十二五”發(fā)展綱要以后，高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，采取了重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、綜合專業(yè)改革試點(diǎn)、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)等措施，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)等方面有一定的成效。然而在這些探索與實(shí)踐的過程中卻忽視了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，忽視了人才培養(yǎng)模式的真實(shí)執(zhí)行程度，忽視了對(duì)人才培養(yǎng)模式改革效果的關(guān)注等。同時(shí)，現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)控模式更多的是關(guān)注教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)秩序，而對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的其他環(huán)節(jié)，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源的配置與利用、師資隊(duì)伍狀況等缺少監(jiān)控。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本是分成校內(nèi)和校外兩個(gè)培養(yǎng)模塊，對(duì)于校外的培養(yǎng)和實(shí)踐，缺乏有效的監(jiān)控。校外實(shí)習(xí)存在一位教師帶多名學(xué)生的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)“一對(duì)多”難以應(yīng)付的現(xiàn)象；同時(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在弄虛作假行為。

無論何種人才培養(yǎng)模式，沒有質(zhì)量就沒有前途。學(xué)生擁有受教育的權(quán)利，受教育權(quán)包含了接受教育和選擇教育的權(quán)利，然而學(xué)生一旦參加了一種人才培養(yǎng)模式的改革，無論改革的效果如何，教學(xué)質(zhì)量如何，基本就沒有機(jī)會(huì)再選擇其他培養(yǎng)模式了，學(xué)生的利益得不到任何的尊重，為此，任何人才培養(yǎng)模式的改革都應(yīng)重視質(zhì)量監(jiān)控。

3.不同院校、專業(yè)之間的培養(yǎng)模式趨同，創(chuàng)新性的力度不足

目前，在培養(yǎng)模式方面，有些應(yīng)用型本科院校仍然沿著傳統(tǒng)本科教育的慣性運(yùn)行，模仿綜合性大學(xué)本-碩-博培養(yǎng)模式，難以放棄這種模式的約束。在人才培養(yǎng)模式改革的過程存在千篇一律的一般性要求，例如厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)等，沒有結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體的育人模式，沒有突出具體的實(shí)踐性和應(yīng)用性的相關(guān)特色，導(dǎo)致在人才市場(chǎng)上畢業(yè)生沒有多樣性、發(fā)散性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，“千人一面”。不同專業(yè)之間對(duì)應(yīng)用型人才改革的模式趨同。除此之外，專業(yè)設(shè)置對(duì)市場(chǎng)的需求應(yīng)變力不強(qiáng)，而且很多高校建設(shè)品牌學(xué)科、專業(yè)意識(shí)和行動(dòng)不夠，沒有很好地為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展服務(wù)。

4.缺乏適切的教材，教學(xué)資料依然稀缺，育人的宗旨迷失

當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式有2+2模式、3+1模式、CDIO工程教育模式、雙專業(yè)+特長(zhǎng)模式、產(chǎn)+學(xué)+研結(jié)合模式、四位一體模式等。然而，卻存在重質(zhì)量、輕內(nèi)容，重視模式的多樣性卻忽視教材建設(shè)等問題。無論是“知行并進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念的貫徹，還是培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的體現(xiàn)，甚至是突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)，都需要借助相應(yīng)的載體[4]。教材是最為關(guān)鍵的載體，它是教師實(shí)施人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和參照。然而現(xiàn)實(shí)情況是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中依然采用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才的教材，例如“國(guó)家級(jí)”、“市級(jí)”精品教材等。這類教材一方面沒有突出知行并進(jìn)的理念，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面，這類教材的內(nèi)容沒緊跟市場(chǎng)的發(fā)展變化，具有滯后性。適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教材有待進(jìn)一步研發(fā)。與之對(duì)應(yīng)，其他教學(xué)資源也較為稀缺，例如多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等，特別是校外實(shí)習(xí)基地比較稀缺。

除此之外，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革過程中依然存在重產(chǎn)出、輕規(guī)律；操之過急，忽視教學(xué)基本規(guī)律等問題。例如，某高校本科人才培養(yǎng)模式改革方案中提出分3步走：第1階段，先行試點(diǎn)，探索經(jīng)驗(yàn)（2008.09—2011.09）；第2階段，逐步推廣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（2011.09—2012.09）；第3階段，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推行改革方案（2012.09開始）。一般本科是4年制，改革是否有效應(yīng)當(dāng)最早在2012年9月以后，即第1批試點(diǎn)專業(yè)的畢業(yè)生工作后才能下定論。如此倉(cāng)促的改革難免有些操之過急。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革問題的反思與歸因

1.傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的教育理念之傷，讓應(yīng)用型教學(xué)改革舉步維艱

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中“勞心”總是高于“勞力”一籌，“勞心者治人，勞力者治于人”。勞心也就是上層建筑類的學(xué)理研究、學(xué)術(shù)研究、治人之術(shù)等；勞力則是技術(shù)勞動(dòng)、具體勞動(dòng)事物等。在這種思想之下，研究型高校高于應(yīng)用型高校，大學(xué)本科高于專科、高職院校。因此，各高校在推進(jìn)應(yīng)用型人才改革的過程中必然會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來思考高校的“命運(yùn)”，對(duì)自身的定位猶豫不決，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革也是左右為難。具體到每一所高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革也面臨著“培養(yǎng)通識(shí)性的理性人才”還是“專業(yè)性的技能人才”的目標(biāo)定位等問題，特別是對(duì)于涉及實(shí)踐、技能訓(xùn)練等操作性強(qiáng)的課程改革，得不到足夠的重視，學(xué)生也難以得到應(yīng)得的學(xué)分。

2.行政干預(yù)過多，高校自主權(quán)過小，與社會(huì)聯(lián)系過少

政府對(duì)高校干預(yù)過多使學(xué)術(shù)人員在管理決策中的權(quán)威弱化，抑制了基礎(chǔ)研究的發(fā)展和基礎(chǔ)創(chuàng)造的創(chuàng)新，使得大學(xué)內(nèi)部起主導(dǎo)作用的是行政權(quán)力和行政邏輯，而不是學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)邏輯，造成大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)降低，面向社會(huì)自主辦學(xué)能力降低，大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的理念得不到發(fā)育和生長(zhǎng)，最終將導(dǎo)致教師缺乏積極性，不能有效地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)的脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)高校的干預(yù)過多造成高校自我調(diào)整能力的萎縮，無力面對(duì)社會(huì)發(fā)展變化及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。高校已經(jīng)適應(yīng)政府督促改革而不是積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，最為嚴(yán)重的后果就是高校創(chuàng)新能力的萎靡，出現(xiàn)不同專業(yè)之間應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式趨同，高校無力開發(fā)適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的教材，出現(xiàn)教師會(huì)做學(xué)問不會(huì)教書育人等問題。由于政府干預(yù)過多，即使有高校積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，但在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程改革的過程中也面臨著重重困難[5]。

高校步入社會(huì)發(fā)展的中心，其核心是高校服務(wù)社會(huì)，輻射到社會(huì)的方方面面，成為真正意義上的多元巨型大學(xué)。高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能是基于遵循高等教育發(fā)展的內(nèi)外規(guī)律的基礎(chǔ)之上，也就是高校培養(yǎng)的人才、科研成果等服務(wù)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化發(fā)展需求、科技發(fā)展水平等制約，高校培養(yǎng)的人才和科研成果必須能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等建設(shè)的需求，高校才有發(fā)展的生命力。因此，就需要高校緊密聯(lián)系社會(huì)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、科技等有較為密切的聯(lián)系。正如科爾·克拉克所認(rèn)為的那樣：“面對(duì)動(dòng)態(tài)變化的世界，一元化大學(xué)更多的是帶來僵化和偏執(zhí)，這些致命的缺點(diǎn)將使現(xiàn)代化大學(xué)無法繼續(xù)發(fā)展下去，無法適應(yīng)新的社會(huì)要求，而多元化巨型大學(xué)卻能很好地解決這一問題。[6]”高校與社會(huì)聯(lián)系過少很大一部分原因是行政干預(yù)過多，阻礙了高校為社會(huì)提供適切人才的途徑。

3.功利浮躁之風(fēng)，侵蝕“育人靈魂”

中國(guó)速度在給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等帶來了急劇變化之時(shí)也給人民帶來了普遍的壓力、焦躁、不安。正如有學(xué)者所認(rèn)為的那樣：“這樣看來，我們今天所體驗(yàn)到的四處蔓延的‘焦慮，也許倒是一種隨社會(huì)急劇變遷而出現(xiàn)的社會(huì)心理特征，或者說是一種齊美爾所說的‘現(xiàn)代性體驗(yàn)”[7] 。應(yīng)用型人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的開發(fā)，從知識(shí)傳授到技能的熟練掌握與應(yīng)用，是有很長(zhǎng)的周期。然而，在中國(guó)速度要求下，任何高校都耗不起長(zhǎng)時(shí)間的投入和等待，不僅僅是政府對(duì)高校沒耐心，高校教師也更加關(guān)注自身在金錢、學(xué)術(shù)地位、晉升等方面的利益，顧及自己在中國(guó)速度中的位置。

對(duì)待應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革必然是能拿過來直接用的必然直接拿過來用，不能直接用的就換幾句話然后再用，因此各專業(yè)育人模式的創(chuàng)新性并不高，特別缺乏新教材的開發(fā)和利用，缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，缺乏教師投入在教學(xué)上的時(shí)間與精力。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革回歸正軌的策略

（一）重拾高等教育的發(fā)展理念，回歸教育本位

只有遵循事物發(fā)展規(guī)律的發(fā)展才能少走彎路，高等教育的發(fā)展有其發(fā)展的內(nèi)外規(guī)律，高校在社會(huì)發(fā)展的洪流中應(yīng)當(dāng)以內(nèi)外部規(guī)律為導(dǎo)向，把握住育人的根本宗旨。

其一，堅(jiān)持一定的獨(dú)立性、自主性。現(xiàn)代意義上的大學(xué)是傳授普遍知識(shí)、探究高深學(xué)問、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的場(chǎng)所，失去其中一種職能也就失去了大學(xué)的全貌。具有一定的獨(dú)立性和自主性是大學(xué)實(shí)踐三大職能的保障，因此大學(xué)要與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)利益、與市場(chǎng)要保持一定的距離。具體言之就是，大學(xué)在面臨市場(chǎng)這把雙刃劍時(shí)，要以教育的本質(zhì)屬性為重，要堅(jiān)持大學(xué)的使命和原則，不能隨波逐流拋棄大學(xué)育人的理念，要避免大學(xué)的行動(dòng)成為一種趨利性、營(yíng)利性的活動(dòng)。

對(duì)待應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律循序漸進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教育的周期性和社會(huì)發(fā)展的不確定性，在專業(yè)建設(shè)和課程改革的過程中應(yīng)當(dāng)充分顧及各方的利益。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化的發(fā)展模式，顧及各方利益，特別是學(xué)生的利益。要“文而化之”促進(jìn)學(xué)生成人，要保質(zhì)保量促進(jìn)學(xué)生成才，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的育人理念，而不是不顧高等教育的發(fā)展規(guī)律，犧牲學(xué)生的利益。

其二，密切與行業(yè)的聯(lián)系，健全校企合作機(jī)制。“完全的自治必然要求完全的經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，這種程度的獨(dú)立是根本不可能的。”在多元化巨型大學(xué)階段，要保持大學(xué)社會(huì)群體與其他部門的互動(dòng)關(guān)系。大學(xué)在堅(jiān)持一定的獨(dú)立性和自主性的基礎(chǔ)上通過自身的多樣性來滿足社會(huì)對(duì)教育的多樣性追求，確保校企之間交流順暢。建立政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者參與的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，使專業(yè)建設(shè)既符合學(xué)科自身發(fā)展的邏輯，也充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要求；突破封閉性的專業(yè)建設(shè)資源獲取模式，多渠道、多形式地利用相關(guān)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，堅(jiān)持“對(duì)社會(huì)全面開放、與社會(huì)共建共享”的原則，推動(dòng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院與企業(yè)、科研院所、社會(huì)各行業(yè)的合作，建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合性實(shí)習(xí)基地，并根據(jù)學(xué)校各學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向和校外實(shí)習(xí)基地單位科研、生產(chǎn)的特點(diǎn)，尋找雙方共同點(diǎn)，擴(kuò)大合作范圍，加深合作深度。

（二）以生為本，加強(qiáng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量監(jiān)控

“大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所”，雖然高校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)模式等會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展需求的變化而變化，但高校育人職能不會(huì)發(fā)生更改。高校本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生為本，不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”，其實(shí)質(zhì)就是教授學(xué)生生活的能力，教授學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展判斷的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，而不僅僅是傳授某一種技能。因此，要運(yùn)用創(chuàng)新理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，遵循創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律，采用適合信息時(shí)代的新教學(xué)模式，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

首先，重視因材施教，尊重學(xué)生的受教育權(quán)。人的能力和性格決定其適合從事某一類職業(yè)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自愿性的原則，要讓學(xué)生自愿參與人才改革，要本著育人的宗旨來推進(jìn)改革，而不能將學(xué)生視為應(yīng)用型人才改革的試驗(yàn)品。其次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。要克服封閉性的、陳舊的學(xué)科觀念，以開放性的問題為中心組織綜合性的資助研究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是MOOC課程的資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到該領(lǐng)域最新的發(fā)展?fàn)顩r。再次，創(chuàng)新教學(xué)方法。高校要改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)模式，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法、拼盤式教學(xué)和雙語教學(xué)，探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累。最后，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。建立多種形式和不同層面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，全面、整體、積極、有特點(diǎn)、靈活多樣地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

質(zhì)量是教學(xué)模式持久發(fā)展的根本，沒有教學(xué)質(zhì)量，任何創(chuàng)新都將是“緣木求魚”，失去創(chuàng)新的根本宗旨。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控的根本目的是提高高校教學(xué)質(zhì)量，在監(jiān)控過程中，監(jiān)控只是手段，建設(shè)才是目的。要建立一元到多元的質(zhì)量監(jiān)控體系，也就是指監(jiān)控的主體由一元走向多元，逐步向企業(yè)、高校、政府、學(xué)生等多主體發(fā)展；監(jiān)控內(nèi)容系統(tǒng)化，涵蓋人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐條件、保障機(jī)制等，特別要做好微觀監(jiān)控；質(zhì)量監(jiān)控手段多樣化，使用定量與定性相結(jié)合，自評(píng)加他評(píng)相結(jié)合；質(zhì)量監(jiān)控過程完整化，診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)要形成三足鼎立之勢(shì)。特別強(qiáng)調(diào)的是要做好過程監(jiān)督，對(duì)各種人才培養(yǎng)模式要做好必要的過程監(jiān)督機(jī)制。

（三）改革教師隊(duì)伍建設(shè)模式，建立教師實(shí)踐應(yīng)用能力提升機(jī)制

“大學(xué)非有大樓之謂也，乃大師之謂也。”高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教育理念、教學(xué)能力等決定著高校發(fā)展模式、發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科必然要求教師具有一定的能力素質(zhì)，因此高校應(yīng)當(dāng)改革教師繼續(xù)教育和隊(duì)伍建設(shè)的模式，在整體提升教師學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，加強(qiáng)教師實(shí)際應(yīng)用能力和為相關(guān)行（企）業(yè)解決技術(shù)、管理難題能力的培養(yǎng)。一方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，堅(jiān)持引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，提高教師的學(xué)術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，定期選送教師到企業(yè)或師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師了解實(shí)際生產(chǎn)、管理工作的流程，把握生產(chǎn)、管理技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。學(xué)校為此已專門出臺(tái)有關(guān)文件，開始推動(dòng)這方面的工作。另一方面，聘請(qǐng)具備一定理論功底和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企（事）業(yè)單位高級(jí)專業(yè)人才作為兼職教師，參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極從社會(huì)、企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或工程師充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)高校之間的合作，實(shí)現(xiàn)多種形式的專業(yè)合作

應(yīng)用型本科院校的共同特點(diǎn)是資源匱乏，直接制約著人才培養(yǎng)模式的改革效果和人才質(zhì)量。高校要辦出特色、形成亮點(diǎn)就必須重視外延發(fā)展，重視引進(jìn)社會(huì)資源，不求所有，但求所用，圍繞特色與創(chuàng)新，開展內(nèi)涵建設(shè)。可以從以下路徑開展：一是，中外合作共辦專業(yè)。引進(jìn)國(guó)際教育理念與教育模式，改革教學(xué)方法，提升人才質(zhì)量。二是，建立應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟。校與校之間互選第二專業(yè)，互通學(xué)分，充分利用各校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等達(dá)到資源共享。三是，建立高職院校與應(yīng)用型本科的合作機(jī)制。同專業(yè)之間，在高職與應(yīng)用型本科之間實(shí)現(xiàn)課程共享、師資互流、實(shí)習(xí)基地共同開放等的合作模式，共同促進(jìn)應(yīng)用型人才的素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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