激發學生學習熱情 培養學生學習興趣

張莉

摘要：在小學數學學習中，既要大面積提高課堂教學質量，又要讓學生學得輕松、效果好。教師應有目的地創造和設立問題，營造課堂教學氛圍，激發學生主動、積極的學習熱情，培養學生對學習的深厚興趣，使其對知識產生渴求，把學生掀進"陷阱"，引發他們對知識急需求得的"饑餓感"。保證隨時處于高昂的、集中的學習狀態，吏師生的情感和諧、增強教學感染力，教與學的雙邊活動出現一個妙趣橫生的生動場面。

關鍵詞：學習熱情，學習興趣，教學質量

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0035-02

在小學數學教學中，要大面積提高課堂教學質量，必須從激發學生學習熱情，培養學生學習興趣入手，擺正"主導"與"主體"的關系，讓學生積極、主動地學習數學，是我們每位數學教師亟待解決的首要問題。現就結合教學實際談幾點做法。

1.激發學生學習熱情，增強他們學習的自覺性

明確的學習目的，高昂的學習情緒，是學生學習最主要的內部動力。因此，在課堂教學中激發學生學習熱情，充分調動學生學習和自覺性，啟迪學生思維，開發學生智能，是教師教學的一個最重要的任務。

在教學活動中如何激發學生的學習熱情呢？作為教師，首先應積極創設問題情境，造成學生認知的不平衡，使他們產生一種知識上的"缺陷感"和"饑餓感"，進而產生強烈的求知欲，引起學生對數學學習活動本身的熱情。如："小數的意義"的教學，教師首先讓學生用米尺去量黑板的長，并讓學生用學過的數來表示度量的結果。這時學生發現不能得到整米數，同時也不能用已有的知識來解決面臨的問題，這就讓他們從心理上產生了知識的"缺陷感"，從而促使他們產生求知的欲望。這時教師指出，像這樣不能用整數來表示的情況，在日常生活和生產建設中的事例大量存在，這就需要學習小數的知識，從而激發了學生的學習熱情，并教育學生要自覺地學好小數。

1.培養學生深厚的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性

興趣是人們認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習動機中最活躍、最現實的成分是認知興趣。學生對學習缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔，沒有間接興趣，又會使他們喪失學習的毅力和信心。在數學教學中，怎樣培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習呢？我的體會是：第一，充分利用數學知識本身的魅力去吸引學生，以激發他們學習的興趣。如：利用數學知識的生產和生活中應用的廣泛性，引導學生運用數學知識去解決某些實際問題，使他們感到數學知識的實用價值，從而激發起學習數學 的興趣。第二，在教學過程中要創設條件讓學生運用已有的知識和經驗，積極進行觀察、思考、實驗、計算等，讓他們積極主動地探求知識。如教學"小數的基本性質"時，可以創設這樣一個教學情境：先在黑板上寫出"5、50、500"三個數，要求學生添上不同的單位名稱，使三個量相等。這時學生總認識50比500小，怎么能相等呢？經過思考，終于發現"5分米=50厘米=500毫米"，于是興趣盎然。接著又可以讓學生思考：只用一個單位，使等式成立。學生又會思考出："0.5米=0.50米=0.500米"、"0.5分米=0.50分米=0.500分米"。這時再引導學生觀察以上兩個等式，什么變化了？什么沒變？讓學生自己得出結論："小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。"這樣生動而的趣地讓學生學習小數的基本性質，的利于學生對知識的掌握。第三，用成功后的喜悅激勵學生。學生對數學學習的興趣是在自身的學習活動中形成和發展的，因此，對學生數學學習中的點滴進步，可以給予及時的肯定。在教學中，還可以設法讓學生看到自己學習數學的才能，盡量創造學生自我表現數學才能的機會，充分讓他們體驗成功的歡樂和駕馭數學知識的樂趣，從而激發他們學習數學的強烈興趣。

2.創設愉悅的課堂教學氣氛，培養學生熱愛數學的情感

課堂教學中，教師應積極創設愉悅的課堂教學氣氛，即盡量通過生動的教學語言、形象的手勢、恰到好處的比喻、靈活多樣的授課方式啟發和誘導學生，使教師和學生的情感和諧。這樣不僅可以增強教師教學的感染力，而且還可以使教與學和雙邊活動出現一個妙趣橫生的生動場面，從而培養學生熱愛數學的情感。如，在教學"圓的面積" 計算時，充分利用教具、學具，先讓學生動手操作，把圓等分成若干份，剪開后可以拼成近似的長方形，然后引導想象，如果把圓等分的份數不斷增多，會出現怎樣的變化呢？在此基礎上引導思考：割拼后得到的長方形的長和寬和原來的圓的周長與半徑有什么聯系，從而引導學生順利地推導出圓面積的計算公式。在教學過程中，由于學生在教師的引導下積極主動的動手操作、動腦思考，多種感官參與知識的形成過程，因此對數學學習也就更加熱愛。

3.啟發誘導，培養學生的探索精神

3.1培養學生的探索精神，需要教師在日常教學中啟發和引導學生自己動腦筋想問題，探索知識的奧妙，尋求客觀真理，總結科學結論，從而發展他們的思維獨立性和創造性，而一節課是否成功，很重要的一點要看學生是否在積極思考。

為了使問題提得恰當，教師要深入鉆研教材，廣泛了解學生智力水平和基礎知識，根據教材的重點、難點，以及的來龍去脈，提出問題。同時要注意把問題提在關鍵處，問在點子上，由淺入深，由易到難，緊扣學生思維發展的脈絡。學生回答問題時，要求做到用詞準確，判斷恰當，并能說明作出判斷的依據。學生答對了要肯定，回答不完整或不確切的，要引導學生給予恰當的修改或補充，即使答錯了，也不要簡單否定，要啟發他們弄清錯誤原因，自己改正。組織學生開展課堂討論，要注意引導學生思維步步深入，并通過學生相互間的補充與啟發，使他們對問題的認識更加清晰。