小學語文課堂中“先學后教”模式的應用分析

汪海曉

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0092-01

新課改的實施給小學語文教學注入了新的活力，在此期間小學語文教學取得了長遠發展，學生的語文綜合素養得到不斷提高，這都有利于素質教育的實現。然而，在傳統教學理念的影響下，"老師講，學生聽，滿堂罐"的現象依然普遍存在，學生成為接受知識的容器，逐漸養成了"等、靠、要"的消極學習態度，自主學習的意識和能力薄弱，如何激發學生的學習主動性，提高課堂教學效益是每一個小學語文教師必須深入探討的課題。

1.明確自學指導，為學生創造良好的自學環境

小學階段的學生好奇心有余而自學能力不足，他們基于興趣掌握了一些基本簡單的自學方法，但是受知識水平與課文內容等多方面因素的影響，預習效果必然受到一定影響。而學生預習效果的好壞直接影響到學生學習知識，并對教師教學內容與教學方法有著決定性的影響。因此，教師要對學生明確自學指導，其中包括：自學時間、自學內容與自學方法、自學目的、教師評價的具體方法及相關要求。先學后教的教學模式旨在增強學生自主學習能力。雖然，這種教學模式在初始階段比較耗時耗力，但是只要不斷地總結、反思，根據學生的特點不斷的下工夫，學生就會慢慢的學會學習。在自學過程中，一方面要督促學生按照老師給出的自學指導進行自學，確保自學任務完成，對自學速度快、效果好的學生予以表揚；另一方面可以通過巡視和詢問，特別是利用板演和書寫的形式對其進行檢測，讓學生在自學過程中存在的問題最大限度的顯露出來。課堂教學中，教師要為學生營造一個民主和諧的學習氛圍，尊重學生的學習成果，回答錯誤的學生要耐心疏導講解，不能挖苦諷刺，教學者要以真心真意對待學生，教育學生的時候注意語氣輕重，以信任的態度引導學生。這樣的教學環境才能讓學生安心學習。學生的各種智力與非智力因素才能發揮作用，學生的自主學習的潛才能更好的發揮，課堂教學效率才會得以提高。

2.不失時機地教給學生"先學"的方法喇玉珍

小學生都有一定的自學能力，往往欠缺的只是自學的方法，作為語文教學活動的主導者，在學生"先學"之前應教給他們正確有效的學習方法，然后放手讓學生自主學習和研究。例如，在二年級《秋游》一課的生字教學板塊，筆者進行如下"先學"指引：①找出文章里面的"老、師、追、逐、郊、兔、羊、喊"等生字，并用鉛筆在文章里面圈出來；②將這些生字的拼音在田字格里面標出來，并且試著進行拼讀；③根據生字的字形和意思，鼓勵學生發揮自己的想象進行生字的識記；④讓學生將自己認識的生字說給其他同學聽；⑤在有疑問的地方與同學一起討論。學生根據老師的"先學"方法，逐步地進行自主學習，很好地掌握了課文的生字詞，培養起自主學習的方法，提高了課堂學習效果。

3.“后教”，注重檢測與點撥

學生通過"先學"，已經能夠初步地了解課堂教學的主要內容，對教學活動的順利開展具有奠基性作用，當然，要讓學生真正掌握和鞏固新課的知識內容，還需要教師的針對性教學。（1）對學生進行點撥，化解知識難點。對于本堂課的重難點及通過檢測發現學生普遍存在的問題，教師要在最后進行點撥，幫助學生掌握本節課的學習重點，有效突破本節課的學習難點。例如，在進行"嫩"這個生字教學時，筆者通過檢測發現學生普遍難以識記，就適時提出能否用拆字的方法來幫助認識這個字的想法，經過這樣的點撥，學生馬上能意會出來并進行熱烈的討論，找出了識記這個字的一些好途徑，從而有效突破了這個學習難點。（2）對學生進行檢測，及時反饋學習效果。通過檢測，可以讓教師更好地掌握學生在前一段的"先學"情況，以便接下來更有針對性地對學生進行點撥。對學生進行檢測的方式很多，要根據實際情況靈活選用。例如，檢測關于生字讀音的自學情況，可以請幾個學生到講臺上向全班同學讀出這些生字，讓全班同學作為評委。如果讀對了，就跟著他一起讀；如果讀錯了，就保持安靜，并幫他糾正。老師要給予適當的提示，及時發現學生"先學"中存在的問題，并及時解決。