高中歷史選修課中正確評價歷史人物之淺見

胡準(zhǔn)

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0296-01

高中歷史新課程改革后，岳麓版高中歷史選修教材中專門設(shè)置了《中外歷史人物評說》這一專題，此專題的內(nèi)容也是我們重慶市教科院規(guī)定的高考考點之一。然而，根據(jù)筆者的親身經(jīng)歷和所見所聞，在新課改之前的教學(xué)實踐中涉及到這些考點時，一方面，囿于教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)任務(wù)的繁重和課時的相對不足，一些教師往往無暇給學(xué)生進行細致講解和分析，慣用的手法是語焉不詳、一筆帶過；另一方面，廣大學(xué)生迫于高考的壓力加上自身知識儲備的不足，也無法產(chǎn)生對這些問題進行深入思考的欲望，只能以"拿來主義"的態(tài)度被動地接受和灌輸，以教科書中關(guān)于歷史人物的評價為標(biāo)準(zhǔn)答案，拿著這些答案死記硬背以應(yīng)付考試。但實際上，那些歷史人物的功在哪里？過在那里？真實的歷史又在哪里？所有這些問題在學(xué)生眼里，模棱兩可、霧里看花，既糾結(jié)又無奈。實行新課改，其初衷之一就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動接受知識到主動探究知識，要想改變先前的局面，作為課堂的主導(dǎo)者和指導(dǎo)者的教師，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面入手：

（1）深入挖掘和利用教學(xué)資源，讓真實的歷史走進課堂。教師要在教學(xué)過程中要適當(dāng)引入一些歷史素材，如原始圖文、視頻資料、人物傳記、關(guān)于歷史人物的小故事、關(guān)于人物研究的最新學(xué)術(shù)成果和考古成果等等，使歷史場景最大限度地走進課堂，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興奮點，幫助學(xué)生更加清晰而全面地了解和認(rèn)識教材中所涉及到的歷史人物和歷史事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果。這就要求教師必須具有廣闊的視野和扎實的專業(yè)功底，，從學(xué)生的實際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，來有效地實現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

（2）合理設(shè)置問題和場景，讓學(xué)生想說、敢說、能說、會說，掀起師生之間探究歷史人物的熱潮。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題必須科學(xué)合理，符合課標(biāo)要求，既不能太難，難以契合學(xué)生的認(rèn)知水平與知識儲備；又不能過于簡單，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情。總之，問題的設(shè)置要讓學(xué)生"跳起來才能回答"。筆者認(rèn)為，教師可從不同版本的教材中篩選、整合和改造問題和場景，這不失為一條捷徑。同時，若條件許可，教師可以在課堂之外編排歷史情景劇，要求學(xué)生在充分查閱所扮人物的相關(guān)資料后再分組扮演角色，這樣做，可以幫助學(xué)生更好地感知歷史人物的內(nèi)心世界，體會歷史事件發(fā)生時的環(huán)境，學(xué)會換位思考，以便得出真實而客觀的結(jié)論。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的方法論，把握歷史唯物主義和辨證唯物主義的精髓。在評價歷史人物的過程中，由于學(xué)生各自的知識儲備、世界觀、看問題的方法和角度不盡相同，得出的結(jié)論也會千奇百怪。此時，教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)便愈加顯得必要和重要，在教學(xué)過程中，教師可以選取一兩個具有典型意義的歷史人物和事件，緊扣人、事的歷史特點，將其置于具體的歷史環(huán)境中一分為二地進行科學(xué)評價。通過這些，讓學(xué)生知曉，辨證唯物主義和歷史唯物主義的方法是評價歷史人物和歷史事件的法寶之一。離開這個法寶，就會得出偏激、片面甚至錯誤的結(jié)論。此外，"授人以魚，不如授人以漁"，教師要給學(xué)生適當(dāng)推薦一些歷史學(xué)經(jīng)典著作，并指導(dǎo)學(xué)生潛心研讀，借此拓寬視野，豐富知識，尋求名家學(xué)者論史之道。

一言以蔽之，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史人物和歷史事件的思維與能力，對于他們形成健康向上的世界觀、人生觀和價值觀大有裨益。當(dāng)然，如何達到上述目標(biāo)，方法和策略多種多樣，筆者以上見解頗有掛一漏萬之嫌，真誠期待各位專家和同行就這一問題不吝賜教。