高職院校創意類專業學生職業核心能力構建實證研究

韓君

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

高職院校創意類專業學生職業核心能力構建實證研究

韓君

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

以高職院校創意類學生為研究對象，通過問卷調查的方式對影響其職業核心能力因素進行梳理和匯總，并利用因子和相關分析等數據處理方法，得到高職院校創意類學生職業核心能力的基本構成。最后，提出了提高高職院校創意類學生職業核心能力的若干條建議。

高職院校；創意人才；職業核心能力

創意產業是表演藝術、視覺藝術、設計制作和動漫等創意工作者把其所創作的作品進行一定程度的產品化，并對其進行包裝增值后取得更大的經濟效益的產業。英國是全世界第一個把“創意產業”列為國家發展政策的國家，美國的文化創意產業吸引著全球的關注。根據創意產業發展現狀，把創意產業人才劃分為三個層次：第一層次屬于高端創意人才，他們決定了文化創意產業的前進方向，是產業的核心力量；第二層次屬于中端創意人才，他們既懂相關技術又懂創意管理與策劃，這部分人群是文化創意產業的中流砥柱，決定了文創企業的發展規模等；第三層次屬于低端創意人才，他們根據具體的文化生活要求完成相關作品的設計與制作，是文化創意產業發展的基礎。高職院校創意類學生的培養方向應該是中低端創意人才，更多的是從事具體的操作性工作。

本文采用問卷調查的方式，共發放300份，收回277份，有效問卷為255份。根據實際崗位的要求，從職業核心能力角度出發，并以創意類人才為研究對象，通過問卷調查和歸納總結等方式，最終列舉了17個針對創意類人才的職業核心能力因素如表1所示。

一、調查數據信度檢驗

本研究利用問卷調查信度檢驗中經常用到的Cronbach-α系數進行信度分析。使用SPSS17.0軟件對經問卷調查得到的相關數據進行信度測試，從得到的結果可以看到：職業核心能力數據的Cronbachα系數是0.847（大于0.80），根據數值我們得到，職業核心能力數據在內部一致性信度指標中表現較好。

二、數據指標的合理性分析

從表1的分析結果顯示，每個因素的指標共同度均大于0.50，因此我們可以認定調查問卷中的各測評指標對于職業核心能力的影響是顯著的，可把這些指標作為測評的初級指標來處理。

三、因子分析

從表2我們可以看到：KMO檢驗值是0.787（大于0.70），說明這個問卷數據可以用因子分析來處理。從Bartlett球度檢驗的數據看到，其近似卡方值是233.442，數值相對較大，其顯著性概率是0.000（P<0.01），因此可以拒絕Bartlett球度檢驗的零假設的論證，得出該次問卷調查的數據效度結構較好，比較適合對其做因子分析處理。

表1　評測指標共同度

表2　職業核心能力的KMO與Bartlett的檢驗結果

對職業核心能力的17個指標進行因子分析處理后得到2個因子，所選擇的兩個因子總方差解釋率是74.536%，并且各個變量的負荷絕對值系數也比較高，由此說明了其各因子的原始變量具有顯著相關性。還有，兩因子的Cronbach-α系數均大于0.70，可以看出因子內部一致性較好。

表3為旋轉后的因子矩陣表，我們可以把17個指標歸類為兩類因子，并根據專業知識分別進行命名：因子一，歸納命名為“內在核心能力”；因子二，歸納命名為“外向核心能力”。這里要說明的是“內在核心能力”和“外向核心能力”這兩個名稱并非專業名稱術語，而是筆者歸納取名。

四、相關分析

通過利用Pearon相關分析的方法來研究各個因子與其總體評價之間的相關關系程度，我們從表4可以看到：各個因子與職業核心能力之間均有顯著的相關性，也就是說P值均小于0.01。與職業核心能力相關性較大的是內在核心能力（0.937），其次是外向核心能力（0.915）。但是兩者的數值差別并不大，也說明對于高職院校創意類人才來說，“內在核心能力”和“外向核心能力”都是同樣重要的。

五、總結

1.加強美學教育和創意教育

表3　職業核心能力的因子分析及信度檢驗結果

表4　各個因子與職業核心能力的相關分析

為提升學生美學修養，開設一些跟美學或者創意相關的課程，同時課程設置應具有系統性和實踐性，讓學生根據自己的愛好來選擇課程和進行實踐學習。通過專業教師的指導，學生自己設計與制作形式多樣的作品，使學生能夠逐漸理解美學和創意的含義，同時培養了他們的創造力和想象力等方面的能力。

2.開展產學研合作，培養專業技能的同時提高職業核心能力

創意類學生如果只在學校里進行培養，那遠遠是不夠的，所以，我們需要跟當地的創意產業園區以及創意企業等建立良好的溝通渠道，探索真正有利于相關利益方的產學研合作模式，提升相關利益各方的參與度和滿意度，使創意人才培養過程落到實處，切實提高創意類人才培養的質量。

3.專業課程設計與教學中融入職業核心能力

在專業課程的設計中應該把溝通能力、合作能力、運用信息的能力、學習能力和解決問題的能力等能力融入到具體的項目中，兼顧學生專業技能和核心能力的發展。在實際教學過程中來實踐課程的設計思想，指導學生在實際項目實踐中理解職業核心能力的本質，掌握職業核心能力的應用技巧，適應社會和企業對創意類職業崗位的要求，提高學生未來就業的核心競爭力。

4.運用創意教學策略，引導學生創意思考

對于創意類學生來說，教師更需采用創意的教學方法或者策略來吸引學生的關注，啟發學生的創造力和想象力，引導學生善用思考風格，激勵學生的學習動機來實現目標。教師還需關注學生創意態度、環境媒介和學習象限等三方面對創意教學成果的影響。同時，創意教學的設計應該是開放性的，是可以擴展性的探索的，學生不單可以構想還可以實踐，是科學的程序性和藝術的變易性的結合。教師應該善用創意教學技術，比如：Tony Buzan的心智圖法和《多元智慧的教與學》一書中提出的系統論概念圖等等。

5.探索新型辦學模式，根據學生特點因材施教

對于地方高職院校來說，把創意類所有課程建課程設成高端是不可能的，所以我們需要借用外力來提高我們教育質量，如：應用“互聯網+”思維，在尊重各方利益的前提下，通過多種形式建立校（企）等合作辦學模式，基于工作過程的項目教學需要來共同開發課程教材和實訓項目，這樣既降低了課程開發成本又提高了實訓項目的質量；還可以通過國際合作，增強學生國際視野。基于每位學生的人格特質可能不同，而不同的人格特質適合從事不同的創意類工作，為此我們需要有針對性的對各種類型的學生采用不同的教學內容和方法，分層教學和小班化教學也就應運而生了。基于以上這些，可以提高學生的職業核心能力，如：運用信息的能力、邏輯思維能力、適應環境的能力、動機與目標、理解不同文化的能力等。

[1]張瓊.大學生職業核心能力培養[M].上海：同濟大學出版社，2010：25.

[2]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）：39－44．

[3]周呈奇,馮楊.中小企業創新與政府角色的轉換-兼談臺灣創新育成中心的成功經驗[J].東岳論叢，2013（7）：64-69.

[4]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012（8）：72－74.

[5]趙軍.基于因子分析法的大學生就業力實證研究——以成功就業大學生為樣本[J].現代教育管理，2015（2）：119－123．

編輯 鄭晶

The Empirical Study on the Core Professional Competence of Creative Students in Higher Vocational Colleges

HAN Jun

（Zhejiang International Maritime College，Zhoushan Zhejiang 316021，China）

The paper taking the creative students in higher vocational colleges as research objects presents the factors which affect their core competence of profession by a questionnaire and analyzes and summarizes the basic elements of creative student＇s core professional competence by data processing methods，such as factor analysis and related analysis．Finally，it proposes suggestions on improving the core professional competence of creative students in higher vocational colleges．

Higher vocational colleges；Creative talents；Core competence of profession

G715

A

2095-8528（2016）06-062-03

2016-07-27

韓君（1981），男，浙江舟山人，講師，碩士，研究方向為多媒體技術、信息管理。

此文為以下課題研究成果：2016年浙江省教育科學規劃課題“高職院校創意類學生職業核心能力模型構建研究”（課題編號：2016SCG264）；浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“基于職業崗位工作流程導向的《音視頻編輯》課堂教學改革”（課題編號：kg2015945）；浙江省2015年度高等學校訪問工程師校企合作項目“舟山小微企業電子商務運營策略研究”（項目編號：188）。