貴州省特殊教育專業大學生專業認同現狀調查研究

吳俊華，黃露旭

（貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 550018）

貴州省特殊教育專業大學生專業認同現狀調查研究

吳俊華，黃露旭

（貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 550018）

研究選取安順學院、貴州工程應用技術學院、貴州師范學院三所普通高校特殊教育專業大學生為研究對象，采用秦攀博（2009）編制的《大學生專業認同問卷》進行調查，并用SPSS軟件進行統計分析，在對結果的分析與討論基礎上給出了促進特殊教育專業大學生對專業認同感的一些有效意見。

大學生；特殊教育專業；專業認同

當前，本科教育是我國高校特殊教育的重要形式之一，它不僅為我國特殊教育事業培育了研究和管理的精英，同時也為培育特殊教育研究生提供了人才支撐?？墒牵叩仍盒Ｌ厥饨逃龑I師范本科生教育的局面在我國還有待完善，人才流失問題比較嚴重。特教事業在貴州省剛剛起步，我們有必要了解貴州省特教專業本科生專業認同現狀，并采取相應措施提高認同水平，使特教專業本科生熱愛并安心從事特教工作，減少人才流失所帶來的影響，促進特教事業在我國長遠發展。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為安順學院、貴州工程應用技術學院、貴州師范學院三所普通高校的特教專業大學生共360人，采取現場問卷的發放和實地訪談的形式，一共發放了360份問卷，收回332份，回收率達92.2%。去除無效的問卷后剩余有效問卷有304份，回收問卷中有效率為84.4%。

（二）研究工具

修編了秦攀博編制的《大學生專業認同問卷》問卷有四個維度：認知性專業認同、情感性專業認同、適切性專業認同及行為性專業認同。該問卷總共包含23道項目，a系數在0.760、0.894之間，分半信度在0.720、0.939之間，總問卷的a系數為0.916，該問卷具有較好信度。[5]研究采用SPSS17.0進行數據統計與分析。

二、研究結果

（一）表1為被試構成的整體情況

表1　被試整體情況

（二）貴州省特殊教育專業大學生專業認同的整體現狀

由表2可知，本量表采取5點計分，中數定為3。研究顯示，特教專業大學生專業認同總問卷得分為M=3.36，大于臨界值3，表明特教大學生專業認同處在較高的水平，適切性專業認同分值M=2.86，小于臨界值3，處于中等水平，其它三個維度均處在較高的水平上，它們的專業認同各個維度的題均分從低到高分別為：認知性專業認同<行為性專業認同<情感性專業認同>適切性專業認同。

表2　特教專業大學生專業認同的整體情況

（三）人口統計學變量專業認同的差異性比較

1.不同性別特教專業大學生專業認同比較

由表3可知，男性特教專業大學生專業認同度（M=73.85）低于女性（M=78.28）；在認知、情感、行為、適切性四個維度上，男性專業認同得分也低于女性。男女兩組大學生在總體專業認同水平的得分上存在顯著差異（p<0.05），在行為維度上也存在顯著差異（p<0.05），在認知、情感、適切三個維度上無顯著性差異（p>0.05）。

表3　不同性別特教專業大學生專業認同差異

2.不同生源地特教專業大學生專業認同的比較

由表4可知，農村特教專業大學生專業認同水平（M=76.69）較城鎮特教專業大學生專業認同水平（M=80.11）低，農村特教專業大學生專業認同在認知、情感、行為、適切性四個維度上得分也低于城鎮特教專業大學生。兩組被調查的大學生在適切維度上存在顯著差異（P<0.05），而在總體水平及認知、情感、行為性三個維度得分上無顯著性差異。

表4　不同生源地特教專業大學生專業認同差異

3.高考所填第一志愿是否是特教的專業認同比較

由表5可知，高考所填第一志愿是特教專業的大學生專業認同水平（M=82.06）較所填第一志愿是其它專業的大學生高，第一志愿是特教專業的大學生在認知、情感、行為、適切性四個維度上的得分也高于其它專業。兩組被調查的大學生在總體專業認同水平得分上存在顯著性差異（P<0.05），在情感這一維度上存在較顯著的差異（P<0.01），而在認知、行為、適切性三個維度上則無顯著性差異。

表5　高考所填第一志愿是否是特教的特教專業大學生專業認同差異

4.特教專業大學生在年級上的專業認同差異比較

為探索特教專業大學生各年級在專業認同上的差別，對大學生專業認同各個維度得分進行方差檢驗。由表6可知，不同年級之間專業認同總體得分無顯著性差異（F=1.830，P>0.05），在認知性維度上的得分差異極顯著（F=4.296，P<0.01）。而在情感、行為、適切性三個維度上的得分未達到統計學顯著性水平。

5.特教專業大學生在志愿選擇意愿上的差異比較

為探討志愿選擇意愿在專業認同方面的差異，對大學生專業認同問卷及各維度得分進行方差檢驗。由表7分析可知，不同志愿選擇意愿之間專業認同總體得分存在顯著性差異（F=4.269，P<0.05），在情感性維度上的得分存在極其顯著差異（F=8.978，P<0.001），而在認知、行為、適切性三個維度上的得分未達到統計學顯著性水平。

表6　不同年級特教專業大學生專業認同差異

表7　特教專業大學生在志愿選擇意愿上專業認同的差異

6.專業情景上的差異比較

為了探究專業認同在專業情景方面的差異，對大學生專業認同問卷及各維度得分進行方差檢驗。由表8分析可知，不同專業情景之間專業認同總體得分存在極其顯著性差異（F=12.875，P<0.001），在情感性維度上的得分存在極其顯著性差異（F= 15.485，P<0.001），而在認知性、行為性、適切性三個維度上的得分存在極顯著性差異（F＝5．875，F＝5．583，F=5.523，P＜0．01）。

三、分析

（一）總體現狀的原因分析

由專業認同現狀可知，專業認同各維度的題項均分從低到高分別為：認知性專業認同<行為性專業認同<情感性專業認同<適切性專業認同。除了適切性專業認同維度處于中等水平外，其他三項維度均處于較高水平，其原因可能有以下幾點：其一，維度認知性專業認同得分之所以最高，是由于學生在選擇專業前，對自己所選專業的性質、發展情景、專業技能及就業方向等都有多方面的了解。其二，維度適切性專業認同之所以較其它三個維度較低，是由于學生在一開始選擇專業時僅因對其感興趣、也有積極行為表現，但在正式接觸該專業后，才發現自己和該專業并不合適，在選擇專業時存在平面現象。

表8　特教專業大學生在專業情景上對專業認同的差異

（二）人口統計學變量上專業認同差異的原因分析

1.性別差異

研究發現，男性專業認同度（M=73.85）低于女性（M=78.28）；在認知、情感、行為、適切性四個維度上，男性專業認同得分也低于女性。其原因是由于特教專業是教育類專業，較男性而言，女性更有耐心、愛心也更愿意從事教育方面的工作，所以對專業的了解、喜好、行為表現及匹配程度上較男性高；男女在行為維度上存在顯著差異（P<0.05），女性顯著高于男性，可能是由于女性較男性而言，更愿意花時間投入專業的理論與實踐學習。

2.生源地差異

研究結果表明，農村特教專業大學生專業認同水平（M=76.69）較城鎮特教專業大學生專業認同水平（M=80.11）低，農村特教專業大學生專業認同在認知、情感、行為、適切性四個維度上得分也低于城鎮特教專業大學生。兩組被調查的大學生在適切維度上存在顯著差異（P<0.05），而在總體水平及認知、情感、行為性三個維度得分上無顯著性差異。原因可能有以下幾點：其一，農村較城鎮而言，相對落后、專業信息來源較困難，因此，農村大學生專業認同感較城鎮低；其二，城鎮相對農村發展條件較好，在城鎮長大的孩子在生活、教育上等各方面都比農村優越，在選擇專業前就對該專業有了很好的了解，特別是在自己對專業的喜好程度上。

3.高考所填第一志愿差異

研究結果顯示，雖然高考所填第一專業為特教專業的大學生在人數上遠遠少于選擇其它專業的人數，但高考所填第一志愿是特教專業的大學生專業認同水平（M=82.06）較所填第一志愿是其它專業的大學生高，兩組被調查的大學生在總體專業認同水平得分上存在顯著性差異（P<0.05），在情感維度上存在較顯著的差異（P<0.01），他們認為導致這樣的原因來源于他們自身是否是自主選擇且又滿足了自己的這一選擇，如果他們自主選擇的是特教專業，就會較選擇其他專業的學生對該專業有更深刻的了解，也會表現出更多的責任感及積極的行為以體現出自己對本專業的喜好與適合度。

4.年級差異

對特教專業大學生四個年級進行比較，結果顯示，只在認知性專業認同維度上的得分存在顯著性差異且差異極顯著（F=4.296，P<0.01），認知性專業認同水平從高到底排列的順序依次是：大四年級學生>大二年級學生>大三年級學生>大一年級學生。被調查者認為，導致此結果的原因可能是由于大四學生經過將近四年的學習已經掌握了足夠的理論基礎及實踐經驗，對未來的規劃也有了更加明確的目標，這既增強了大四學生的自信心也讓他們對本專業有了更加深刻的認識，因此，在認知性專業認同上得分最高；大一年級初次接觸本專業，在專業的學習中難免會遇到挫折與困惑，對專業的信息了解也不夠全面，因此，在認知性認同上得分低于其他三個年級；大二、大三學生在經過幾年的學習中盡管對本專業有一定了解，也具備了一定的能力，但他們往往覺得他們掌握的能力在其他方面能施展的更好，因此，在認知性專業認同上高于大一而低于大四學生。

5.自愿選擇差異

對特教專業志愿選擇的不同進行比較，結果顯示，志愿選擇只在情感性專業認同維度上存在顯著性且差異極其顯著，情感性專業認同水平從高到底排列的順序依次是：自主選擇>他人意愿>調劑。被調查者認為，專業的選擇與將來自己畢業后要從事什么樣的工作息息相關，意識到這一點后，他們更愿意按自己的興趣愛好及性格特征來選擇專業，因此在情感性專業認同上得分最高；而有的人對專業的選擇了解不清，因此他們傾向于父母及朋友的選擇；通過調劑選擇專業的人，對選擇專業的態度是無所謂的，認為只要能上大學其他的都不重要，在專業了解及自己的興趣愛好方面存在欠缺現象。

6.專業情景差異

對特教專業不同專業情景進行比較，結果表明，專業情景在專業認同四個維度上都有顯著性差異，情感性維度上存在極其顯著的差異，而在認知、行為、適切性三個維度上的得分存在極顯著性差異，四個維度中專業認同水平從高到底排列的順序依次是：熱門>一般>冷門。被調查者認為，特教專業情景之所以熱門，是因它符合社會需要、就業面較廣、就業機會多，因此，在四個維度上得分最高；而一些人認為特教專業情景處于冷門，是因為貴州屬于落后地區，在開展特教專業科目、學習及設備等方面不夠全面，存在欠缺現象，因此，在四個維度上得分最低。

7.通過訪談結果顯示，有44.4%的人選擇特教專業的側重點是為了就業，而有25%的人是根據興趣愛好選擇的，剩下30.6%的人選擇專業的側重點是其他。原因在于人們在選擇專業時，更多的是考慮以后的就業情況，希望將來能有一份穩定的工作。而在是否有想過轉專業的訪談中，有61.8%的人想過轉專業，38.2%的人從未想過。被調查者認為導致這一結果的原因是因為他們在選擇專業前并不了解專業的基本情況及對未來發展意義，存在盲目性，以至于想轉專業；而不想轉專業的人一部分是由于他們自身對特教這個充滿愛心的職業感興趣；另一部分則是因為轉專業條件要求的比較嚴格、麻煩。

四、建議

針對安順學院、貴州工程應用技術學院及貴州師范學院三所普通高校特教專業大學生專業認同現狀和特點，本研究對如何提高貴州省普通高校特殊教育專業大學生的專業認同提出以下建議：

（一）學校應把學生專業認同度的培養放在重點位置

新生入校時，學校可將專業認知當作入學教育的重點內容，促使學生對特教專業有進一步的了解與認識。而且還應安排對本專業熟悉的老師做輔導員，時刻關心學生的學習動態，提供給學生更多的指導。

（二）專業教師要對大學生專業認同度的培養加以引導

特教專業老師要對所授專業進行深度研究和了解，并熱愛自己的專業，要隨時更新與改進教學方法。把課堂交給學生，讓學生主動去體會專業學習的愉悅與處理專業問題時所帶來的成就感，加強學生的感情認同。

（三）學生也要從自我做起，采取積極措施做出努力

外因只有通過內因才能起作用，因此，培養專業興趣要依靠學生自己的不斷努力來完成。不僅要增加相關專業書籍的閱讀與學習從而擴大眼界而且也應多參與和專業有關的實踐活動。最后，要增強自信心。

[1]王頂明.劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（08）：18－22．

[2]李致瑩.職能治療專業認感之探討[J].醫學教育，2006．10（3）：197－208．

[3]楊晶.高師學生教師專業認同內涵研究[J].科技信息，2007（34）：181．

[4]官春蘭，王雁，張麗敏．特殊教育專業本科生專業認同現狀的調查研究——以兩所部屬全國重點師范大學為例[J].中國特殊教育，2011（4）：22－29．

編輯 鄭晶

Investigation on Professional Identity of Special Education Students in Guizhou Province

WU Jun－hua，HUANG Lu－xu
（School of Educational and Science Guizhou Education University，Guiyang Guizhou 550018，China）

This study selected special education majors in three universities from Anshun University，Guizhou University of Engineer Science，Guizhou Education University as samples and adopted questionnaire of the college students＇professional identity by Qin Panbo（2009）．The SPSS software is used to analyze the statistics．On the basis of the analysis and discussion of the results，some useful suggestions are proposed to promote the professional identity of special education students．

University students；Special education professional；Professional identity

G444

A

2095-8528（2016）06-085-05

2016-07-06

吳俊華（1981），女，貴州貴陽人，副教授，研究方向為人格心理學、大學生心理健康；黃露旭（1992），女，貴州遵義人，2012級應用心理學專業學生。

此文為2013年貴州省教育廳人文社科項目“貴州省特殊教育專業大學生專業認同實證研究”（項目編號：13ZC259）的階段性成果之一。