用畫筆解開“怒”繩的捆綁

郁曉潔

情緒是個體心理體驗的一個重要組成部分，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺與推進，越來越多的人開始關(guān)注幼兒的情緒變化。因為消極情緒不僅會影響到幼兒自身的生理、心理健康，還可能轉(zhuǎn)換為外顯的問題行為，通過這些問題表現(xiàn)進而引發(fā)人際交往等社會性問題。憤怒就是消極情緒中比較常見的一種，它是個體在極度不滿下的情緒激動表現(xiàn)，對兒童身心危害極大。一般來講，幼兒的憤怒情緒常常伴隨有哭鬧、破壞性行為、攻擊性行為，有的孩子甚至會出現(xiàn)極端自虐行為，比如用拳頭打自己，用頭去撞墻，掐肉等。“易怒”幼兒憤怒情緒出現(xiàn)的頻率更高。如果憤怒情緒處理不當，那么極有可能會嚴重損害幼兒的身心健康。

一、幼兒“易怒”的原因分析

對于學前階段的“易怒”幼兒來說，引起憤怒的原因主要如下：

原因一：“規(guī)則”約束。

隨著社會圈子的不斷擴大，幼兒個體受到的集體規(guī)則約束就越多，有時違反集體規(guī)則時還要承受一定的后果。易怒幼兒就會因為行為受到集體規(guī)則的約束而不滿，導致憤怒。

原因二：“權(quán)益”受損。

一般在同伴交往過程中出現(xiàn)較多，如因爭搶玩具而引發(fā)沖突；因遭到同伴言語傷害而憤憤不平；因自己的東西被占用、損壞而不滿……這些情況，都有可能引發(fā)憤怒情緒。

原因三：“身體”不適。

發(fā)燒、肚子疼等生病情況往往會使幼兒變得更加脆弱，對外部刺激的承受能力降低；困乏、睡不透、夢魘、起床氣等情況往往會使幼兒充滿負能量，只要稍有不適，就極有可能引發(fā)憤怒情緒。

原因四：“關(guān)注”缺失。

幼兒如果總是被忽略，得不到想要的物品或關(guān)愛，也會以憤怒的方式來喚起我們的注意。或者當被他人奪走關(guān)注（獎勵、愛等）時產(chǎn)生嫉妒、厭惡，進而表現(xiàn)為憤怒。

所謂“繪畫療法”就是一種以“繪畫”活動為媒介，通過繪畫這一行為將繪畫者潛意識內(nèi)壓抑的情感與沖突顯現(xiàn)出來，并在繪畫過程中獲得抒發(fā)與滿足，從而達到診斷與治療效果的一種矯正策略。目前，繪畫療法已開始應用于聾啞兒童、自閉癥兒童等領域。本文將基于繪畫療法的理論基礎，探討繪畫療法在幼兒“易怒”行為矯正中的應用。旨在通過“繪畫療法”提升幼兒對憤怒情緒的控制能力，幫助其在面對不滿問題時以積極的方式處理問題，提升幼兒的同伴交往和社會適應能力。同時，為教師和家長提供可借鑒的“易怒”情緒干預經(jīng)驗，引導他們改善引導方法，為幼兒身心健康發(fā)展提供支持。

二、“繪畫療法”干預幼兒“易怒”行為的實踐過程

“冰凍三尺非一日之寒”，“易怒”幼兒的形成也非一蹴而就，所以在設計干預策略的時候也是分階段進行，這樣更具針對性和科學性。具體如下圖：

◆第一階段：

階段性目標：引導幼兒選擇合適的方式疏導“憤怒”情緒。

（一）問題呈現(xiàn)階段——感知“憤怒”

學前階段的幼兒已經(jīng)具備了基本的繪畫表達能力，這就說明幼兒已經(jīng)具備了接受繪畫療法的基本條件。雖然說這一階段幼兒創(chuàng)作的繪畫作品多半是幼稚的“象征圖式”，但是這種千奇百怪、不拘一格的兒童畫正是幼兒內(nèi)心世界的真實寫照。通過這些兒童畫，就能夠有效地幫助研究者了解幼兒“憤怒”的誘因等情況。

1.在研究實踐中要遵循以下原則：

（1）創(chuàng)設“輕松”的環(huán)境：主要指開放的、可信任的和陪伴的環(huán)境。

（2）給予“充分”的尊重：主要指尊重個案在治療過程中所創(chuàng)作繪畫作品的獨特性。

2.策略跟進。

（1）摸“底”法：充分了解“易怒”幼兒的背景資料，如該幼兒的家庭背景、成長經(jīng)歷、憤怒時的表現(xiàn)等。

（2）創(chuàng)“安”法：“安”即安全的環(huán)境，要對幼兒表現(xiàn)出完全的理解和無條件的支持，為易怒幼兒進行繪畫干預構(gòu)建一個完全無傷害的外部“軟環(huán)境”。

（3）自“畫”法：自由畫，不規(guī)定繪畫主題和內(nèi)容，認真觀察“易怒”幼兒在幼兒繪畫過程中的行為以及繪畫作品，如對待繪畫材料的態(tài)度、與他人的互動、繪畫的獨白性語言等。以此來判斷該幼兒“易怒”行為的程度、心理發(fā)展水平和該幼兒當前的內(nèi)心沖突，從而感知幼兒憤怒的基本情況。

（二）表達與領悟階段——理解“憤怒”

幼兒的繪畫作品正是幼兒內(nèi)心沖突和情感體驗的再現(xiàn)，因此通過對幼兒繪畫作品分析、解讀，傾聽幼兒的解釋可以幫助我們更快、更準確地感知幼兒“易怒”情緒發(fā)生的真實原因。可以說幼兒的繪畫作品是分析幼兒“易怒”行為的重要依據(jù)。

1.品“析”法。

圖畫是一種相對隱晦的表達工具，也是一種影射工具。幼兒在繪畫過程中會不知不覺地將自己的情緒影射到圖畫作品中，教師在解讀作品的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒被掩蓋的憤怒意圖。它能夠較好地突破幼兒因言語發(fā)展水平而受到的局限。一般來說，可以通過幼兒的“用筆力度”“線條粗細”“配色選擇”等角度來分析，易怒的幼兒在繪畫作品中往往會出現(xiàn)大量敵意沖動的信息，如用筆力度很大，繪畫作品中的線條粗重僵直、涂色比較隨意和沉重等。

2.說“畫”法。

引導幼兒對自己的繪畫作品進行描述，必要的時候教師可以通過提開放性問題的方式鼓勵幼兒表露自己內(nèi)心的想法。如，幼兒的繪畫作品上畫了一個女孩，在穿衣服，但是衣服上面又被打了許許多多的叉叉，這是怎么回事呢？于是我問：“這件衣服很特別哦，它有什么故事嗎？”以此來激發(fā)幼兒說出自己的“憤怒”及其“誘因”。

（三）探索與重構(gòu)階段——調(diào)節(jié)“憤怒”

1.“天性”攻略。

幼兒面對不滿或者沖突而產(chǎn)生的不滿情緒如果得不到合理的發(fā)泄，會直接影響幼兒的心理健康，一般情緒控制能力較差的幼兒都會采取發(fā)怒甚至肢體沖撞行為。而繪畫創(chuàng)作本身就是一種游戲，充滿情節(jié)性的繪畫活動，趣味性的繪畫場景等是比較受歡迎的。兒童熱愛游戲的天性使得幼兒能夠放松地參與其中。

2.“撒氣”攻略。

幼兒出現(xiàn)憤怒行為或多或少都會對他人造成傷害或自身受不良情緒的影響，而繪畫活動正好能為幼兒提供一個內(nèi)心情感的出口，它讓幼兒有機會傾吐消極感受，釋放不滿情緒。原本想要大發(fā)脾氣，甚至大展拳腳的幼兒通過繪畫就會慢慢冷靜下來，將這些“氣”以繪畫的形式“撒”出來，當幼兒的這些“憤怒因子”被消耗完之后，他便不會想發(fā)脾氣了。繪畫療法這種安靜、思考的游戲方式能夠有效地幫助幼兒培養(yǎng)控制情緒的能力。

3.“移情”攻略。

當幼兒發(fā)生“憤怒”行為之后，要求該幼兒將自己憤怒這件事情描繪出來，幼兒在創(chuàng)作過程中嘗試想象和體驗被憤怒情緒傷害時的痛苦、恐懼、不安等心理感受。從而在情感上使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感，喚起他們的同情心；在認知上使他們產(chǎn)生“用憤怒的行為去對待他人是不對的”這一觀念。那么下次當不滿事件或者沖突再次出現(xiàn)的時候，這種情感上“不爽”的情感體驗和認知上“不對”的是非觀念就會重現(xiàn)，從而雙管齊下，直接抑制了幼兒憤怒行為的再次發(fā)生。

◆第二階段：

階段性目標：提高“易怒”幼兒解決問題的能力。

幼兒“易怒”行為的出現(xiàn)同時也反映出一個問題，即這些孩子解決問題的能力比較薄弱，致使他們不能較好的處理同伴之間、親子之間等矛盾或沖突。繪畫活動正好為幼兒提供了探索解決問題可選擇的途徑以及應對沖突的方法。具體如下：

第一步：直面難題。

鼓勵幼兒自發(fā)地表達情感和矛盾沖突，以便幫助幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段自己所面對的具體困難和問題。

第二步：“虛擬”解決。

引導幼兒通過繪畫的形式嘗試使用多種方法解決問題。幼兒最終的繪畫作品即是幼兒解決問題的最佳方法。

通過“繪畫”這種虛擬的形式幫助幼兒體驗“解決問題”過程的方法，最大的優(yōu)勢莫過于幼兒可以嘗試多種不同的方法，而且不需要擔心這些真實行為所帶來的后果。幼兒在繪畫療法干預的過程中學習的比較好的解決問題的方法將被應用于現(xiàn)實生活中，以此來幫助幼兒學習處理與同伴之間的矛盾，從而提高幼兒的社會交往能力。

三、成效與反思

根據(jù)哈特的觀點，“在兒童期對成年后適應功能的最佳預測指標不是IQ，不是學習成績，也不是在學校里的行為，而是兒童與其他兒童交往的能力。”通過“繪畫療法”干預幼兒“易怒”這一問題行為，在兩個階段不同的重點推進下，這些“易怒”幼兒憤怒的頻率明顯降低，而且憤怒的表現(xiàn)也沒有原先那么激動和強烈，在遇到?jīng)_突或不滿的時候，會逐漸嘗試想辦法解決問題，而且他們都對繪畫活動十分感興趣，繪畫能力有一定提升。所以說“繪畫療法”在幼兒“易怒”行為的矯正中起到了較大的作用。

繪畫療法不受幼兒語言、認知能力及繪畫技巧的限制；不受地點和環(huán)境的限制；可以靈活采取單獨或小組治療的方式。這使得繪畫療法跟傳統(tǒng)的幼兒“易怒”行為干預手段相比擁有較大發(fā)展空間和實用價值。但是在實施繪畫療法的時候也要注意以下問題：

1.“主觀臆斷”要不得：兒童畫不是專門用來評價幼兒的唯一準則，在分析兒童畫時，教師應避免主觀地解釋兒童畫傳達的信息。

2.“家園聯(lián)盟”齊用力：幼兒易怒行為的出現(xiàn)與家庭和親子關(guān)系有著密不可分的關(guān)系，要想提高矯正質(zhì)量，建立家園聯(lián)盟是必經(jīng)之路。因此，教師必須和家長建立相互信任的合作關(guān)系，引導家長成為幼兒“易怒”行為矯正過程中的優(yōu)秀“協(xié)助者”！

參考文獻：

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