創適合學生的教育辦學生喜愛的學校

■武漢市硚口區義烈巷小學 曾貴利

創適合學生的教育辦學生喜愛的學校

■武漢市硚口區義烈巷小學 曾貴利

武漢市義烈巷小學始建于1905年，建校至今已有111年歷史。它地處具有400多年歷史的長堤街和具有200多年歷史的義烈巷交接路口。“九·五”期間，學校以教科研和禮儀教育特色聞名省市，曾被評為“湖北省科研50強單位”。2011年學校申報成為武漢市小班教學試點學校，在傳承禮儀教育的基礎上，發揮小班教育的優勢，以適合教育作為學校發展新的生長點。我們秉承“創適合學生的教育，辦學生喜愛的學校”的辦學理念，以適合學生的傳統文化教育為學校辦學特色，悅納每一個、關注每一個、適合每一個、激勵每一個、發展每一個，著力打造“三園”——孩子們的樂園、教師的家園、社區的智慧園。

我們堅持以教育教學質量為核心，打造優秀的教師隊伍；充分利用社區、社會的各種教育資源，建立了學校、家長和社會三位一體的教育網絡；努力為師生提供高質量的服務，培養具有中國心、世界眼的高素質學生，辦成學區居民家門口的優質學校。學校連續5年被評為硚口區素質教育績效先進單位，也是武漢市第一批心理健康教育示范校、武漢“20+20”母語行動先進單位、武漢市小班化教學示范校和全國綜合實踐先進基地單位。

一、基于傳承與發展，定位校園特色

學校特色是一個生長的過程。義烈巷小學在有史記載中經歷了以下幾個發展階段：

“九·五”至“十一·五”期間：禮儀教育

學校重視禮儀教育，從行為規范、學習習慣、生活習慣等方面對學生進行培養，為此，被評為湖北省科研50強單位，禮儀教育省市聞名。

“十二·五”期間：適性自主，明禮養德

在禮儀教育的基礎上，學校開展了小班背景下的“禮”文化研究，提出了“適性自主，明禮養德”的辦學理念，其意義是在“悅納每一個、關愛每一個、激勵每一個、發展每一個”的核心價值引領下，探索適合每個學生個性發展的教學方式，培養學生良好的禮儀行為習慣。

“十三·五”：創適合學生的教育

隨著學校的發展，學校生源逐漸回流，學生家庭素質結構和學生的教育基礎有所變化，需要我們的教育教學、教育管理和教育思想也隨之作出改變。因此，在“十二·五”的基礎上，在堅持貫徹黨的教育方針、社會主義核心價值觀前提下，學校將探索適合學生個性的教學方式延伸到學校教育教學和學校管理的方方面面。我們通過調查分析、挖掘提煉、豐富內涵，形成了“適合教育”的治校方略；通過構建“適合教育”模式，全方位發揮學校教育的育人功能；通過“適合教育”的實施，全面推進學校的可持續發展。

二、構建“適合教育”體系，引領學校發展

2010年2月8日，美國教育部長提出：“21世紀人類最好的教育，是讓每個學生享受適合自己的教育。”2010年7月29日，我國正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次明確地把“以人為本”的教育理念納入其中，要求“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

為每個學生的發展提供適合的教育意味著，其一，是為每個學生的發展。每個學生，就是要惠及全體，一視同仁。發展是一個動態的概念，需要給學生留出充分的成長空間，才能讓學生各方面都獲得充分的成長。其二，是提供合適

的教育。所謂適合的教育，就是因材施教，開發潛能，讓教育順應學生天性，尊重學生個性，激發學生靈性，完善學生人性，讓學生在適合的環境和氛圍中獲得自我的發展。

適合的教育涵蓋以下幾個方面的內容：一是適合學生發展的教育目標；二是適合學生發展的課程設置；三是適合學生發展的教學方式；四是適合學生發展的學習方式；五是適合學生發展的評價體系；六是適合學生發展的學校文化。

學生發展目標即以“明義、尚禮、崇仁、求智”為四個支撐點，對學生進行全面的培養。

為了實踐我們的辦學理念，學校建構了“適合教育”體系圖。

辦學理念：創適合的教育，促進每一位師生健康發展

校訓：明義尚禮，崇仁求智

校風：至誠至堅，至真至善

教風：博學善導，厚生樂教

學風：樂學善思，合作求新

三、探索適合教育實施路徑，促進師生成長

（一）營造適美的環境文化

校園文化對學生來說應是一個無字勝有字、無聲勝有聲的創生過程，為此我們提出了“適美”原則。適，即適合小學生的成長和對民族文化的適應；美，即顯現百年老校底蘊之美。

義烈巷小學建于辛亥革命時期，為此學校外墻為楚國紅，以彰顯楚地特色；屋頂為赭紅斜坡瓦，因在學校改建中發現了29種不同時期的瓦，所以我們稱之為“義烈瓦”；進校的鐘樓時刻提醒每一個義烈人“校榮我榮”。

學校進門大廳是一個戲曲小舞臺，展示著戲曲演奏樂器：大鼓和鑼镲，圓柱上是部分非物質文化遺產的介紹。

學校四棟樓分別以學生的發展目標命名，即：明義樓、求智樓、尚禮樓、崇仁樓，每一棟樓的樓道都有相應的《弟子規》經典內容的介紹。

學校與武漢市少兒圖書館合作，針對一至三年級學生閱讀特點，籌建了武漢市第一座校園繪本館。舒適的環境讓學生自由自在地在繪本館里讀繪本、畫繪本。校園大廳還為四至六年級學生建有開放式書吧，孩子們既可在此讀書，也可在這兒開展小型討論。

（二）建設適宜適度的管理文化

以個別化、適性化、多元化為特征的適合教育，對教師提出了更高的要求。適合教育的精細化教學流程，更需要每一位教師對工作傾注更多的熱情，對學生付出更多的關愛。當然，作為管理者，當我們要求老師們傾力工作、傾心關愛學生時，是否也應該關心、關注每一位教師，將我們的關愛浸潤到每一位教師身上，讓他們能將關愛毫無保留地傳遞給每一個學生呢？

1.“義烈夢·我的夢”——在愿景中凝聚人心

百年老校的教師是有積淀的，曾經輝煌的人心中一定是有期待、有追求的，教師作為文化人也一定是有實現自我價值的強烈愿望的。2013年學期末，我們組織全校教職員工開展了一次“義烈夢·我的夢”的論壇活動。老師們在論壇上分析學校的優勢與不足，暢談學校的辦學目標與辦學特色，精心規劃自己的五年職業生涯。我們設計播放的一組學校活動的老照片喚起了大家的自豪感，臺灣五位80歲高齡的夢騎士追夢環島行的記錄短片更是觸動了大家的心弦。共同的夢想即“立足小班化教育，打造英語學科特色，再創義烈輝煌”讓“大我”與“小我”融合在了一起，更讓人心凝聚在了一起。鑒于氛圍營造的重要作用，學校在每次教師集會前都會播放一些具有文化與哲理意味的微電影、視頻等，在營造氛圍的同時也達到了以文化人的目的。

2.“小學校，高站位”——以培訓和激勵機制激發教師的進取心

近幾年學校生源的遞減，影響了教師們的工作熱情，讓他們麻木地在自己的小世界里重復著相同的教書生活。死水無瀾，如何讓一石激起千層浪？如何重燃教師們對工作的創新熱情和對自己專業成長的強烈渴盼呢？我們采取“請進來”與“走出去”的方式對教師進行培訓，以培訓開闊教師視野，激發起教師對自我價值實現的追求。學校將專家引進來，給教師們做培訓報告，引領教師立足校本教研，在每周一次的研究中提升教育教學水平；將干部教師帶到小班教育研究前沿的南京參觀學習，到上海參加長三角地區小班教育交流會，到深圳香港兩地感受小班化雙語教學，教師們在實地學習和體驗中感悟到小班化教育的真諦，更看到了小班化教學的前景和希望。每位教師都帶著研究的任務出發，回到學校將自己的學習心得以培訓報告的形式進行分享。為了讓全體教職員工都能得到一次全方位的小班化教育培訓，2013年，我們邀請南京市小班化教育研究所所長楊建先生和與我們締結了聯誼校的南京小班化教育示范校鳳游寺小學的校長及老師到校做交流講學。這次的交流活動不僅讓老師們分享了小班化教育的精神盛宴，也讓我們獲得了南京同仁和市區教育局領導對我校小班化教育探索的高度評價，極大地激勵和鼓舞了全校的教職員工，讓教師們的教育教學、教研科研的熱情空前高漲。

當然，為了進一步調動教師們的工

作積極性和主人翁責任感，我們也建立了一些激勵機制，努力搭設舞臺，鼓勵老師們在自己原有的基礎上“跳一跳，摘桃子”，在不同的工作崗位中脫穎而出。

3.“糕粽（高中）傳情”——讓小事溫暖人心

以愛育愛，一個沒感受過愛的教師不可能將愛傳播給學生。我校在職員工34人，如何營造家文化讓每位教師感受到家的溫暖是管理者的責任。我們曾在夜色中慰問身患重癥卻仍堅持工作的教師，曾在寒夜九點忍著饑寒走訪教師家庭，也曾冒著酷暑為教師子女上學而奔走。去年我校有四位教師子女高考，兩位教師子女中考。孩子中考高考是大事，可老師們卻堅守崗位，耐心輔導著別人的孩子。我們被他們的忘我精神深深感動著的同時，也在思考著如何回饋他們的無私奉獻。而作為文化人，觸摸心靈的不僅是物，更應是用心的情。時值端午，我們便策劃了一個“糕粽（高中）傳情”的祝福活動。在考試前一天，我們借由綠豆糕和粽子傳遞祝福，為每一個孩子送上“糕粽（高中）”；同時，還針對每個孩子的特點各寫了一封祝福信，將學校的關愛、祝福和感謝送到了教師和他們的子女心中。

如果說教育的功能是喚醒，那么管理的功能也同樣如此。用心為每位教師做好小事，并讓它滲透文化的味道，久而久之，這種愛、這份用心也一定會投射到每位學生身上。我們的愿望是，營造有溫度的校園，讓師者仁心在幸福中生長。

（三）探索適學適性的課堂模式

適學，即教學要適應不同學生的學習基礎和學情；適性，即根據多元智能理論，教學要適應不同學生的學習方式，發揮不同學生的思維優勢，使不同的學生在課堂中得到不同程度的發展。

1.分層備課——適宜“每一個”

由于每個學生的個性、學習背景、學習基礎和智能優勢不一樣，所以學生學習同一教學內容的起點和狀態也會有所不同。作為教師必須承認并接納學生間的差異，小班化教學的優勢為實現因材施教提供了條件和可能。我們從分層備課開始，引領教師面對不同層次的學生，在“備、教、改、導、考”各環節進行因材施教。

我校的分層備課涉及學生的學情分析、目標的分層設置、學習方式和策略的分層匹配，還有教學的組織、學習的輔導、練習的設計等。第一階段我們只是要求教師充分了解分析本班學生學情，根據不同學生的學習起點擬定不同層次的學習目標，設計分層次的學習活動和學習策略，布置不同層次的作業練習，努力使教學滿足不同層次學生的學習需求。但是我們很快發現，由于課前的學情了解的還不夠充分，我們的備課對個別學生的針對性不夠。為了彌補這個不足，我們在分層備課的第二階段增加了布置學生前置性學習的環節，要求教師設計學生課前自主學習任務，課前批改學生預習作業，分析學情，在二次備課中基于學情需要進行課前調整，重點設計有針對性的、個別化的提問和學習活動。我們歸納為：一次備課備教材，二次備課備學生。

2.雙師教學——適學“每一個”

在學校逐步推進的教學實踐的過程中，教師們也遇到不少困惑，如有些活動性比較強的學科，分層備課即使再精細，教師在課堂教學中也因分身乏術難以實施。于是在分層備課的第三階段，我們發揮學校體育學科研究力較強的優勢，在體育課堂中開展雙師教學研究和實踐。

在小班化體育課堂教學實踐過程中，我們發現雖然班額小是優勢，但人數少的劣勢也明顯存在，即缺乏交往和競爭，其原因就是人數少導致的伙伴缺失。另外，體育教學具有特殊性，分層教學的落實程度、個別化的精細指導、男女生的分類教學等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實施質量，我們在湖北省內率先進行了體育雙師整合教學模式的探索。“整合”涵蓋兩個層面：其一，是班級人數整合，即將同年級兩個自然班合并成為一個教學整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數在40～60之間。其二，是教師資源整合，也就是雙師教學。雙師教學是指同一課程或教學項目（單元）由兩位老師根據各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。我們對《前滾翻》一課教學的各項數據進行了測量和比較。透過這些數據我們不難發現，雙師整合教學使體育學科的分層備課得以優化實施，課堂質量明顯優于單師。《武漢晚報》曾以《一節體育課為何如此豪華》為題做了專題報道。

《前滾翻》教學質量對比測量

3.課堂教學“四個百分百”——適切“每一個”

2011年學校申報小班試點之初，便梳理出了小班教學“三多二少”的特點，“三多”指機會多、關愛多、體驗多，“二少”指的是學生共性少、競爭對手少。在此基礎上，基于“關注每一個，激勵每一個，成就每一個”的理念，我們要求在課堂上力求體現“四個百分百”，即課堂發言率百分百、師生生生互動率百分百、課堂展示率百分百、作業面批率百分百，并將之作為課堂評價的重要標準，設計了《義烈巷小學課堂觀察表》和《義烈巷小學觀課、聽課、評課表》對課堂教學等環節進行記錄并存檔。

四個百分百的提出，讓教師自覺或不自覺地調整自己的教學行為，有意識地提升關注面。大多數老師都能很快將學生發言率提升到接近100％的水平，而個別遺漏的學生，通過原因查找也能很快跟上。

適合教學不僅僅只是順應學生個性發展的特長與優勢，更要關注學生成長路上的弱勢，適時幫扶，力爭提高，努

力做到為每一名學生的發展奠基筑底。

4.探索適合教學的課堂結構模式

我校依托“適合教育”理念，深入分析學校教學現狀，發揮教師團隊優勢，構建了“適合課堂”教學模式。

（1）模式的基本流程

上圖是學校各學科課堂教學的主要框架和基本流程。在課堂教學中，教師依據學科特點、學生學情，運用教學智慧去再創模式，形成自身的教學風格。

（2）各環節操作策略

適趣情境。教師創設情境，營造和諧寬松的課堂氛圍，激發學生學習的內在動力，培養學生的質疑能力，調整好學生學習的切入點，幫助學生明確研究的主題。

適宜任務。通過課前的前置性學習，教師了解學生學習的基本情況，確定學情，制定針對每一個學生學情的分層學習目標，使學習任務既具有探究性，又具有針對性。

適切方式。學習活動中，教師根據不同的學習內容和學生個性特點，選擇最適合的方式組織學生自學、小組學或全班展示學習。

適時反饋。教師在教學中要密切關注學生的學習狀態，加強師生互動與生生互動，適時采取多種反饋形式，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

適度拓展。教師根據學生的能力差異，設計分層的基礎練習、綜合練習和拓展練習，力圖通過一定層次的訓練，幫助每一個學生達成知識向能力的轉化和良好習慣的培養，從而實現課堂的高效。

（3）構建學科模式，層層推進

在“適合”課堂教學模式的總框架下，學校組織各個學科根據本學科的學科特點進行模式構建。學校按照“理論模式搭建——課堂教學實踐——模式細節修訂——骨干教師引路——全員上模式達標課”的方式，保證了各學科課堂教學模式得到科學、有效的構建和推進。

（4）“適合”課堂教學模式實施中的評價

“適合”課堂教學模式下的課堂評價運用《義烈巷小學聽課觀班評價標準》，以實證方式，依托各項課堂活動的數據，從學生的“學”和教師的“教”兩方面進行課堂觀察和評價。學生的“學”的觀察和評價包括：學習狀態（聽、說、寫的習慣；獨立思考；主動交流；規范操作；有效質疑），學習效果（知識的掌握；學習方法的掌握；課堂學習氛圍）。教師的“教”的觀察和評價包括：教材的解讀；教學方法的設計；師生互動頻率；對學生學習狀態的關注；練習的個別輔導等。

（四）開展適應適切的德育活動

教育活動，是學校文化建設的重要載體。如果說環境是校園文化的外殼，制度是校園文化的骨架，精神是校園文化的靈魂的話，那么，活動則是校園文化流淌的血液，是文化創生的重要載體。我們充分發揮小班化學生人數少的優勢，努力使每一次德育活動適應學生成長需要，適切學生的心理需求。

1.開放升旗儀式

小班化的特點之一是學生人數少，因此，我們就抓住“少”字做文章，充分挖掘人少的優勢。2012年9月，我們對家長與社會作出了“小班化教育的十項承諾”，其中一條就是“讓每個孩子至少每學期主持一次班級或學校活動”。我們希望讓每個學生都能在六年的小學生活中有一次與父母親朋一起走上升旗臺參與升旗活動的經歷。2012年10月8日，我們邀請了二年級學生吳夢辰的家長、親朋和鄰居一起觀摩、體驗他主持的升旗儀式。吳夢辰同學的家長聽說這么小的孩子要在全校師生面前進行國旗下的講話，為自己的孩子感到無比的自豪，收到我們精心設計的邀請函更讓他們無比重視，在整個國慶假期都和孩子一起精心作準備。升旗儀式那天，正裝出席的吳夢辰同學的親友團伴隨著進行曲，莊嚴地和升旗隊的同學一起邁向升旗臺。當天吳夢辰同學在國旗下的演講也格外精彩。活動結束后，我們向家長贈送了此次升旗儀式的錄像光碟作為孩子的成長紀念。受這次活動的感召，吳夢辰同學的家長在十八大召開的那天還專門帶著孩子為學校捐書。

目前，全校已有60多名學生、近300名家長親友參與了我們的升旗儀式。升旗儀式已成為學校重要的教育品牌，《武漢晚報》為此還進行了專題報道。其實，開放升旗儀式的初衷，我們只是想讓家長見證孩子的成長，但縱觀活動的全過程，它已成為了富有感召力的親子教育活動，成為了學校文化傳播的出色平臺。

2.體育節增補項目：乒乓球比賽

每年的四月底是學校的體育節。今年四月，五年級2班的同學向校長提出了在體育節安排五、六年級開展一場乒乓球比賽的心愿。學校每年的體育節一般都是以田徑項目和“三跳”項目為主，比賽時間只有半天。當校長將孩子們的心愿轉達給體育組的老師時，體育組老師說，既然是學生的心愿，我們就要想辦法滿足。于是，學校決定在五月份單獨為他們舉辦一場乒乓球比賽。離比賽還有一段時間，望著急切地想要知道具體比賽時間的學生，負責賽事的老師靈機一動，何不讓孩子們利用這段時間查查乒乓球在中國外交史上的作用，查查乒乓球名將，了解一下為什么乒乓球被

稱為我們的國球等相關資料，豐富孩子們的課外知識呢？于是，比賽前，一張張充滿童趣的乒乓知識小報展現在我們面前；班會上，同學們細數乒壇名將事跡，乒乓球外交的故事也能娓娓道來。乒乓球比賽如期舉行，賽場內外孩子們的精彩表現讓我們深切地感受到，孩子不僅是活動的主體，更是文化的主體！只有充滿文化韻味的活動文化才能走入他們內心！

3.“六·一”：我的節日我做主

“六·一”慶祝活動，在義烈巷小學已不再是一個普通的慶典，多年來我們已將它打造成學校文化傳播的重要載體。每年開學伊始，教導處就會拿出當年的“六·一”活動方案，各班和各社團在教導處的統籌部署下開始準備，到“六·一”這天，學校會邀請社區居民和幼兒園的幼兒及家長一起走進校園，觀看學生的才藝表演。今年的“六·一”，我們從學生要求開展乒乓球比賽的請愿事件中受到啟發：為什么學生自己的節日不讓他們自己做主呢？于是我們在五月份安排各班以“我的節日我做主”為主題召開一次主題班會，讓學生自己設計“六·一”活動方案。學校在綜合全校學生的設計方案時，發現大部分學生設計了游園活動，理由是能夠讓人人參與，人人體驗。教導處在最后確定方案時決定壓縮文藝表演的節目和時間，改為以游園活動為主。同時，為更大限度地發揮小班化人數少的優勢，讓班上每個孩子都能有一次展示的機會，學校要求參與匯演的每個班必須全員參與。為賦予此次活動更多的文化元素，學校還布置了一道特殊作業：了解“六一”兒童節的由來，講一個優秀少年的故事。

5月31日，在義烈巷小學的操場上舉行了以“璀璨義烈，花漾童年”為主題的“六一”兒童節慶祝活動。全校400多名師生、200多名家長以及周邊社區居民、幼兒園小朋友歡聚在操場上，一起共度美好的時光。節目中穿插的頒獎儀式掀起了活動的高潮，獲獎學生在家長的陪伴下，一起走上紅地毯，家長與學生一起共同體驗了成功的喜悅。為搞好游園活動，綜合學科組的老師更是提前做好了準備，有的早早做好了道具，有的精心布置好了教室，有的巧動心思設計好了游戲項目。全校367名學生，參與率100％。

義烈巷小學就是這樣立足適合，做足“小”的文章，讓小活動因為每一位學生、家長、教師、社區居民的參與而更顯生機，因為人的情感互動而更顯文化的韻味。

（五）打造適性適趣的校本課程

適性，指適合學生的個性，適趣即適合學生的興趣。作為適合教育背景下校本課程的開發與實施，我們力求做到多元化、活動化、個性化。我們開發了三類課程：基于學科拓展的課程；基于學生個性特長的菜單課程；基于傳統文化主題的實踐性課程，即我校正在開發的“CH-PI”（CH—PI”是“Cultural heritage——Practice innovation”的英文縮寫，譯為“文化傳承”與“實踐創新”）實踐體驗課程。正是這三類課程的開設，極大地豐富了學生的課程生活，讓每一位學生都在適性的課程中找到了自己的位置。而其中，“CH-PI”課程更是增強了學生對社會的適應性和對民族文化的認同感。

“CH-PI”課程1.核心概念界定“CH—PI”是“C-ultural heritage ——Practice innovation”的英文縮寫，譯為“文化傳承”與“實踐創新”。

“CH—PI”課程指的是學校在“十二五”

“十三五”期間開發與實施的“文化傳承”與“實踐創新”兩大板塊的校本課程。

2.課程性質

“CH—PI”課程是以活動為主要形態的綜合課程，在活動中發展學生的興趣愛好和實踐能力，提高學生文化認同感。課程的主要特征是探究性、體驗性、實踐性。

3.課程理念

“CH—PI”課程是在活動中發展學生的興趣愛好和實踐能力，培養學生的核心素養，提高學生的文化認同感。

4.課程的目標與內容

課程目標：傳習民族文化經典，使學生受到傳統文化的熏陶；了解武漢非物質文化遺產，使學生感受到中華文化的博大精深；體驗傳統節日文化，培養學生的動手操作和實踐的創新能力。

課程內容：“CH-PI”課程結構由“SPE傳統節日體驗實踐”“非遺課程”“國學經典”“科技制作”四大板塊構成。

（1）“SPE”傳統節日體驗實踐課程

▲“SPE整合課程”及操作步驟圖

活動性是我們適合教育的三大原則之一，它要求突出體驗與實踐，提升合作學習、自主學習、探究學習的應用程度，將講臺上的學習轉化為課桌上的學習。那么如何設計活動性的學習以發揮課程助學和育人功能呢？我們以綜合實踐為圓點，把學生動手能力、創新能力與傳統文化的教育培養作為目標，開發了“SPE整合課程”（Study學習；Practice實踐；Education教育），實行大單元整合教學，也就是以一個活動主題為載體，整合相關課程。

放風箏是我國的傳統文化活動，怎樣將這種文化活動與課程相整合，讓學生在玩中增長知識呢？我們嘗試在五年級研究開發了“風箏課程”，圍繞風箏的歷史、制作與放飛，將語文、數學、美術、勞技、體育、科學、信息這七門功課進行整合教學。語文課上學生們學習古詩《風箏》《村居》，并了解風箏的歷史；數學課學習軸對稱圖形在風箏制作中的應用；美術課運用構圖與色彩的對比，設計風箏圖案；勞技課制作風箏；體育課組織學生放飛風箏；科學課讓大家討論風箏為什么會飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學生運用所學的制作幻燈片的知識制作有關風箏的PPT。整合課程提高了學生的學習興趣，拓展了學生的創新思維。就拿去年四月舉辦的風箏制作評比活動來說，一位以一只漂亮的大金魚風箏一舉獲得一等獎的學生，在接下來的放飛活動中他的“大金魚”卻始終飛不上天。原因何在？這位學生通過對風箏結構的檢測思考后，悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風箏線所系的點不是軸心。通過改進，“大金魚”終于順利地飛上了藍天。

在我校對全區展示的風箏課程中，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會的校長主任們也欲罷不能。那么，是什么吸引了大家，扣住了大家的心弦呢？是課程!就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程！同學們對風箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種溶教育與教學為一體的載體。目前我們除了開發了風箏課程，還開發了“三八”唇膏課程、“端午節”課程和“清明祭英烈”單元課程、“微景觀”單元課程和“母親節·精油皂”單元課程等。

反思我們的SPE課程，為什么它能受到每一位學生、每一位教師甚至每一位家長的歡迎？我們總結歸納為以下四點，一是它順應了學生的天性；二是它適應了學生的心理需要，三是它彌補了傳統文化的缺失，四是它讓每一位學生即使是學習最困難的學生也能在小組合作學習中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學生們的動手能力、創新能力更是在這種做中學、玩中學中得到培養，傳統文化也在潛移默化中得以傳承。

（2）國學經典誦讀課程

我們在市級教材的基礎上，開發了校本經典誦讀教材，做到“七落實”：計劃、實踐、教材、課程、誦讀、監測、反饋落實。我們的創新之處在于將誦讀教材做成生動活潑的、由學生自己表演的微視頻，使學生不僅有紙質教材，還有電子版教材；不僅在學校可學，還可以在家里看，將課內、校內的學習延伸到了課外、校外。

（3）非遺傳承課程

在學校開展承載著中華民族優秀傳統和文化的非物質文化遺產教育，能使學生從中華民族豐富而又鮮活的非物質文化遺產的具體內容和樣式中，親切地體驗和感受到中華傳統文化的內涵和精髓，從而在潛移默化、潤物細無聲的環境中受到中華傳統文化的熏陶，培養學生對中華傳統文化的自信，讓學生主動成為中華傳統文化的傳承者，從而達成學生對傳統文化的認同。

我們將12個民間藝人特別是非遺技藝傳承人請進學校，聘為學校客座導師，讓孩子從小感受民間傳統技藝和戲曲，培養孩子們的興趣特長。中央電視臺英語頻道和法語頻道分別在2016年3月19、21日對我們的做法給予了報道，武漢電視臺《江城岔巴子》欄目也在今年國慶期間進行了20分鐘的專題報道。

目前，我校已開設的非遺課程有：面人、蛋雕、風箏、臉譜、草編、昆曲、京劇、戲鼓等。

（4）科技制作課程

我們的孩子不僅要立足民族，還要放眼世界。既要有一顆中國心，還要有一雙世界眼。因此我們引進現代科學技術，讓學生在高科技的實踐活動中發展創新思維。

動漫社團：為培養學生閱讀興趣，我們將繪本閱讀與電腦動漫制作相整合，讓學生讀繪本、畫繪本，用電腦制作繪本動漫。

3D打印：我們在科技社團中增加3D打印課程，在教會學生運用新技術的同時訓練學生的創新思維，培養學生的綜合能力。

激光刻印：我們將激光刻印技術與國學經典誦讀相整合，讓學生將誦讀過的國學經典刻在不同的材質上，既鍛煉了學生的動腦能力，也鍛煉了學生的動手能力。

適合的就是最好的。我們希望教育因適合學生而生機盎然，師生也因適合而感受到發展與成長的幸福。

責任編輯 廖林