抓好課堂教學環節讓課堂為學生發展服務

■武漢市硚口區義烈巷小學 王文武 熊春秀

抓好課堂教學環節讓課堂為學生發展服務

■武漢市硚口區義烈巷小學 王文武 熊春秀

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學要適合每個學生個體發展，而不是面向全班，因此，其教學內容、教學模式、教學方法、教學評價以及教學組織方式也均要圍繞學生個體的發展而進行選擇。可以說，適合每個學生的個性化發展是小班化教學的精髓。從2013年開始，我校就開始了小班化教學的嘗試。作為數學教師，我們從課堂教學的各個環節入手，對教學進行了適度調整，讓課堂教學適應小班化學生個性化學習的需求。

一、強化前置性學習，讓學生在原有的基礎上主動構建知識結構

新課改強調合作學習、探究學習、自主學習。我校的小班化探索為落實新課改要求，也主動進行了教學觀念的轉變，拓展課前自習環節，以開展課前前置性學習來強化預習效果，促進學生的自主學習。

前置性學習是課堂學習能否高效的重要環節，也是合作學習是否成功的前提。前置性學習階段，學生要帶著問題進行自學，教師則積極引導學生主動攝取最有用的信息。前置性學習的形式多種多樣，如閱讀教材，收集、整理相關信息資料，觀看微課、微視頻，完成前置性學習單等。教師在指導學生前置性學習的過程中應注意這樣幾個方面: 一是要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程，明確具體的教學目標，編制前置性學習提綱。這個環節的時間應適當提前，以便學生有充足的時間查找和整理資料，完成前置性學習。二是在編制前置性學習提綱時，注意遵從問題的設置要從簡單到復雜、從具體表象逐步過渡到抽象、概括的規律，分層設問，盡量使用操作性強、意思明確的設問，讓每一個學生都能達到基本知識、基本技能的目標要求。三是在前置性學習環節，教師要準備好學生學習必需的多媒體素材，方便學生在自學時查閱，減少學生一些不必要的時間耗損。一般我會將準備的相關資料放在網上，完全開放給每一位學生，方便他們隨時下載，同時也標明注意事項，指導他們如何學習資料。四是要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合，讓學生在給定的條件下，盡量多地自己去發現、提取自我學習所需的材料，以培養學生的自學能力。每個學生的知識都是逐步建構起來的，包括認知結構，開展前置性學習的目的，就是為了讓學生的學習過程不再是學生對老師授予知識的被動接受，而是學生以自己的原有經驗為基礎開展的主動的建構過程。

二、開展二次備課，讓教學設計在不斷完善中幫助學生獲得發展

二次備課就是教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生在經歷前置性學習后所反映出來的實際情況，對原有教學設計進行修改，批判吸收，合理取舍，最終形成適合學生個性化、多樣化發展的新的教學方案。如在教學《圓的認識》時，教師在前置學習時設計了兩個問題環節：一是讓學生在自學課本的基礎上思考：你知道了什么？動手給大家演示來說明；二是讓學生用自己所學的知識解釋：為什么車輪要設計成圓形的？通過前置性學習的反饋，教師發現有的學生拿出一個圓形的瓶蓋，在桌面上滾來滾去說不出原因；有的學生可以說出直徑、半徑、圓心概念，但無法說出所以然。于是，在二次備課環節，對前者，教師就結合學生的知識結構進行指導，讓他仔細觀察圓的特

征，說出圓的各部分名稱；對后者，教師則在上課時巧妙地引導他去發現圓周到圓心的距離是相等的，這樣滾動起來才會平穩，所以，車輪都是設計成圓形的。

三、加強合作學習，讓學生在合作研討和分享中獲得提高

合作學習是學生課堂學習的一種有效學習形式。在小組合作學習中，小組成員為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工，大家在互助提高中完成學習任務，獲得個體的自我成長。通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。

小組研討是數學課堂教學的中心環節，在課堂教學中的作用不容小覷。如在教學《乘法的初步認識》一課時，教師通過三個案例說明“求幾個相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算”以后，組織學生進行小組研討：“求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？”通過研討，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡單、方便。由此，學生便水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

教師要在學生不易理解時開展小組研討活動，通過同學之間的探討，讓他們互相取長補短，在此基礎上，教師進行適度的點拔，就會使學生茅塞頓開。由此，在開展學生小組合作學習時，教師應注意以下幾點：一是要對教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”；二是要引導學生通過讀例題，舉一反三進行深入分析和探討，激勵學生思維的發散；三是討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行，這樣才能讓學生暢所欲言，充分發表自己的見解；四是注意觀察小組成員是否全員參與，要盡可能發揮全部組員的聰明才智，讓每一個學生都能把自己的觀點清晰地表達出來，在樹立學生的自信的同時，將集體認同的小組研究成果與其他小組共享，讓每一個學生都能從中受益，獲得提高。

四、創設教學情境，讓學生在情境的學習中獲得思維的發展

學生通過前置性學習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠完成基礎教學目標的要求，但也會有一些疑難的知識點，需要教師創設情境、答疑解惑，才能掃清學習中的障礙。

那么，如何設置情境，讓學生能在情境中有所領悟呢？筆者認為，情境的設置方式可以千變萬化，但簡單明了又暗含玄機的情境設置也不失為一個好方法。如在教學《圓的周長》一課時，當學生弄清周長的含義后，我僅用一根鐵絲、一張紙片就創設了學生感興趣的學習場景：我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。學生通過比劃實踐發現，只要把鐵絲剪斷拉直就可以測量出圓的周長，即“化曲為直”的計算方法。接著，我又讓學生計算手中圓形硬紙片的周長。他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周，從滾動的痕跡中測出了圓的周長。在學生做出實踐探索后，我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”自然，學生早就已經從老師創設的情境中通過實踐找到了圓的周長的計算方法。可見，只要教師在數學教學中，采用學生喜聞樂見的方式創設教學情境，引發他們迫切解決問題的學習動機和探究欲望，就能有效啟迪學生思維，讓學生自己發現問題、發現疑點，并開動腦筋找到解決問題、解釋疑點的方法。因此，適合的教學情境的創設能極大激發學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的學習變得輕松愉快。

五、及時檢測評價，讓學生在激勵評價中提升學習的自信

教學檢測和評價也是課堂教學的重要環節。學生學習的效果如何，教學的效果怎樣，均可以借由檢測評價得到反饋，可以說，檢測評價也是提高教學質量的重要手段。因此，教師要及時對學生的學習狀況進行檢測，緊緊抓住教學評價環節，通過恰如其分的評價，通過激勵性的評價，使學生看到自己的進步，發現自己的學習潛力。當然評價不能一刀切，我們要抓住小班化教學的優勢，關注每一個學生，對學生實施分層評價。對不同能力水平的學生，教師要以他們原有的知識能力水平為標準，只要在他們能力水平基礎上有進步，都要給予肯定的評價，并盡可能具體地指出他們的優點和不足，讓他們能在以后的學習中發揮優勢，彌補不足。學生經過自主、合作學習后，其效果如何，通過教師的檢測可以得出結論，通過教師的評價可以知曉自己的優勢和不足?？梢哉f，檢測評價本身是具有一定的教育功能的，準確中肯的評價能極大地調動學生的學習積極性，提升學生的學習自信。

與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到關注每一個學生，滿足每個學生的需求，發展每個學生的個性，激發他們的潛力及創造力。

責任編輯 廖林