在教研實踐中與教師共成長
——美術教研員工作敘事

■武漢市東西湖區教研室 周麗萍

在教研實踐中與教師共成長
——美術教研員工作敘事

■武漢市東西湖區教研室 周麗萍

愛爾蘭著名作家蕭伯納說：“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方。”作為一名由一線教師成長起來的美術教研員，我深知一線教師教學任務的繁重，責任的重大。因此，我總是提醒自己，要在與一線教師共同學習、互相幫扶的過程中不斷促進自身的發展，與教師們共同成長。

一、細心幫扶，做教師職業生涯的精神旗幟

“學高為師，身正為范”。教書育人是教師的天職，這就要求教師自身要思想純潔，品格高尚，堪為人師。但社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化沖擊和影響著教師固有的價值取向和利益訴求。特別是對經濟利益的過分夸大，用經濟杠桿來衡量人生價值，導致少數教師的人生觀、價值觀失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預，引領教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。

我所在的東西湖區地理位置特殊，東西跨度比較長，教育資源的分布不均衡，靠近吳家山和金銀湖片區的學校地理位置較優越，生源充足，師資力量相對雄厚，而西部的新溝、荷包湖、東山、辛安渡等片區學生生源差，美術教師師資匱乏，專職教師少，教師職業成就感低，心理承受力較差。

有一件事，讓我感受頗深。我以前的一個名叫張珍的學生，高考以優異的成績考入湖北大學藝術學院，后又考入湖北美院深造，是個同學眼中的“學霸”。畢業后考上了我區中學美術教師，分到東山中學任教。東山中學是我區最西邊的一個農場中學，毗鄰孝感，被大家戲稱是東西湖區的“西伯利亞”。一個剛畢業的女孩子，來到舉目無親的農場學校，過起了住校上班的生活。每次從家里到學校往返一趟都要三四個小時，平時只能吃住在學校。下班后其他老師都回家了，只剩她孤零零的一個人，單調寂寞是難免的，時時情緒低落，甚至都懷疑十幾年寒窗苦讀后千辛萬苦考取的老師這一職業究竟有沒有價值。

我下校調研后，了解了這一情況，就經常與張珍老師保持聯系，鼓勵她多看書，多研究教材教法，空余時間一方面養成運動的習慣，另一方面拓展業余愛好，勤練書法與繪畫，盡量不讓自己處于空閑無聊狀態。同時，還聯系東西湖區美術學科帶頭人張春莉老師與她進行“師徒結對”，在教學上進行指導與幫扶。張珍老師慢慢適應了教學工作，工作之余不斷充實自我，養成健康向上的工作和生活習慣，消極的思想情緒也逐漸消解了。除了常規授課以外，她還開展了書法第二課堂教學，積極投身校園文化建設，讓農村的孩子也能接受傳統藝術和高雅藝術的熏陶。

思想工作的轉變也帶來了工作效率的提高。東山中學這樣一所偏遠的農場學校因為張珍老師的認真工作，校園環境裝扮得更美了，學生的美術學習熱情變高了，在市區級美術競賽中有學生獲獎了，張珍老師自己也在市級教師五項技能競賽中獲得全能一等獎和兩個單項一等獎。

工作中取得的成績讓張珍老師有了職業成就感，充實的校園生活排解了住校生活的孤單，精神世界的不斷提升使得人生目標和價值取向更清晰明朗，努力做一名優秀的人民教師這一理想在兼顧教育現實的過程中不斷實現，理想在教育現實中閃光。

二、精心打磨，做教師課堂教學的行家里手

應對課程改革的新挑戰，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變。因而，教研員要從事務服務型向專業研究型轉向。教研員應站在先進教育教學文化的高度去思考學科教師的課堂，用科學的教育教學理論去分析課堂，為學科教師找到最合適的教育教學方法，為教師評價學生提供理論支撐和方法指導。教研員耕耘的工具應是先進的教育教學理念、思想，而不僅僅是純粹的教學技巧和方法。

美術課程的價值首先體現在陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。小學、初中、

高中階段美術教學領域中的“欣賞·評述”模塊旨在引導學生逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。然而在實際教學中該模塊的教學內容不太受學生歡迎，相對分散的內容也讓教師處理起來比較頭疼。

究其原因，與學生的學習習慣和知識儲備有直接聯系。學生學習活動大致可以分為創作和欣賞兩類，創作傾向于外化，易教易學直觀性強，學生容易掌握。“欣賞·評述”則更偏重內化，通過引導學生感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識構建審美心理結構。學生知識面的狹窄和學習興趣較低使得這一教學內容的目標很難完成。

針對這一普遍現象，我用一年的時間有針對性地開展了研討與實踐，糾正教師在認識和理解上的誤區，探究本模塊教學策略，明確課程理念，找準課程的關注點，從而逐步實現《美術課程標準》中關于該模塊的各項教學目標。

在與硚口區開展的“手拉手同課異構”活動中，我們共同選擇了小學四年級（上冊）中的《畫家梵高》這一課，我區由吳家山四小的楊涵老師執教。在教學設計階段，我們認真分析教材，總結以介紹畫家為課題的欣賞課需要做的準備工作，通過認真篩選內容，將課程內容歸納為幾個方面：一是藝術家的生平，二是藝術家創作的時代背景，三是藝術家的繪畫語言，四是藝術家的影響力。

在深入理解了教材內容的基礎上，我們靈活制定教學策略：導入環節通過欣賞“動態版”的梵高繪畫，激發學生的學習興趣，而梵高的生平簡介則是選用的一個Flash版的，通過歸類法闡述梵高生命中的幾個關鍵節點，簡潔易識別，學生基本過目難忘。對畫家藝術風格和繪畫語言的賞析則是通過四個不同時期的代表作品進行對比分析，照顧小學生欣賞的深度與廣度，將作品產生的背景與繪畫語言中的線條、色彩、畫面情緒結合起來引導學生欣賞感悟，同時還結合動手模仿畫家的用線用色來感受畫家的創作狀態。學生在看、聽、學、賞的過程中崇敬之情油然而生，也加深了對畫家獨具個人風格影響力的理解。

3.1.2 個人出版物的海外傳播現狀 對于個人出版物來說，作者由于長期在某一國家從事武術教學工作，對該國的語言較為了解，能夠保證語言的表達更加準確，但是出版物中的教學內容卻缺乏標準。當前，許多在國外從事武術教學的教師，武術習練背景參差不齊，許多沒有赴外教學許可的人員也在傳播中國武術。由于教學人員自身業務素質的不足，導致其出版的紙質教材或視頻影像中，教學內容不標準，動作錯誤頻出，為中國武術的海外傳播帶來了阻礙。

吳家山五小的朱邈老師在市級優質課競賽中則選擇了《認識抽象畫》一課，對于此類課型，我們重點研究“教學情境”的創設與運用。對于在“教學情境中認識美術”的理解，有些老師存在一些認識上的偏差，認為廣泛的教學情境就是介紹畫家或者作品內容和創作背景。其實廣義的教學情境是指營造適合學生欣賞、討論、獲取知識、培養情感的氛圍。在這一節課中，我們沒有簡單的說教，而是通過游戲導入，對比寫實繪畫與抽象繪畫，冷抽象與熱抽象，緊扣作品的內容、形式等要素進行指導賞析，調動學生聆聽、觀察、觸摸、聯想、感悟等內化因素，加強對抽象作品認知空間的無限性和多維性。使得難以處理的課程內容變得輕松與開放，學生參與的熱情和情緒很高，整體效果獲得師生的一致好評，最后該課取得市級賽課第一名的好成績。

吳家山中學的蔣曉玲老師在“一師一優課”活動中選擇了《戰爭與和平——讀格爾尼卡》這一課，格爾尼卡也是一幅抽象繪畫，是西班牙繪畫大師畢加索的代表作，有著廣泛的知名度。在處理這節課中，我們首先需要“立意在先”，即將作品放在對戰爭的無聲譴責和對和平的期盼中，而不是照本學科的講讀教材內容。而此節課的難點就是學生對抽象繪畫語言的理解與解讀。教師運用分片分層解析的方法引導學生認知作品的相關歷史與背景，形式與風格、隱喻與象征，思想與情感，在認知過程中還采用多種方法（口語、文字、表情、動作、描繪、塑造等方法）表達自己的感受與認識，深化對課程內容的理解。最終這節層次分明、條理清晰、主題突出的錄像課被層層選拔推選參加國家級競賽。

三、用心組織，做教師教育思想的培訓師

作為教研員，我以為要了解教師最迫切的需要，讓教師感到學有所獲，學有所用，能解決自己在教育教學中的實際問題。為此，我努力改變自己長期以來的專業生活方式，采取講座式、對話式、參與式、菜單式、臨床指導式、博客式、評論式等不同形式向教師滲透現代教育觀念，介紹專業前沿動態，讓他們親身體會這些教育理念、動態對教育教學產生的重大影響，從而打開教師的理論視野，促進教師教育教學觀念的轉變，提升教師教育教學的理論素養。

選擇教師迫切需要的教研活動方式，傳遞新的教育教學方法，通過一系列的課例示范來啟迪教師轉變觀念。由三店學校張春莉老師執教的《搗練圖》一課就運用了微課這一形式，根據課程內容將三段小視頻插入到教學中，摒棄了老師單一講解的教授課法，生動直觀的教學方式不僅激發了學生學習的興趣，也有效地提高了課堂效率，師生反響較好。

“同課異構”也是我們經常運用的教研活動形式，“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業成長。“同課異構”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發教師的教學熱情。

潘靜和鄧朝霞兩位老師分別執教《中國龍》一課，他們對教材解讀的理念不一致，對教材內容的處理也不相同，因此，相同的教學內容上出了不一樣的兩節課，效果都很好。潘靜老師從龍圖騰、龍的象征意義、龍文化出發，引導學生感知與體驗傳統文化的藝術魅力，激發學生對民族文化的熱愛。而鄧朝霞老師則是從造型語言的角度出發，引導學生分析“龍”這一并不存在的形象是如何構造出來的，運用了哪些美術語言，有著怎樣的藝術美感。兩節處理手法迥異的課效果都很好，上出了各自的特色，達到了和而不同的教研效果。

課后討論環節，老師們都感慨“同課異構”這種教研形式為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，思維認識深刻了，課堂上駕輕就熟

選擇樸實綠色的課堂典型，演繹真實可感可學的生態課堂也是我們教研活動著力打造的重點。好的課堂教學不僅要注重實效性，更要有生成性和可持續發展性，而不是為了完成教學任務變成老師的課堂秀。

每學年我都要求自己上幾節美術課，盡可能還原自己的教師角色。運用先進教育教學理念結合相關現實教學問題上探究課，與一線教師共同探討和研究，啟發一線教師如何實現課堂教學的創新。比如在上《我來給你拍張照》這一課中，由于網絡和智能手機的普及，課堂中可以非常方便的利用互聯網實現交互轉換功能，學生用老師的手機拍照，老師第一時間把照片傳到網絡，學生馬上就可以看到拍照的效果，通過比較分析，老師又直觀的引導學生學習攝影的基本構圖原理，然后再進行實踐操作，一節課下來學生收獲頗豐。由此可見，運用信息技術的媒介介入課堂，不僅極大的豐富了教學手段，也改變了單一的授課方式，有效的提高了教學效率，學生們也變得樂學好學。

在處理《手繪線條》這一課時，我沒有單一的讓學生臨摹或者給素材他們，而是把學生帶出教室帶到校園中，引導他們觀察各種植物，找尋植物中“藏著的線條”，比如高大的樹干是直線，彎彎的枝條是曲線，各種樹葉是折線、弧形、圓形線等等，有了直觀認識后再動手練習，指導學生如何將實際物體用線形語言表達出來，并學習概括和歸納的方法。這種具有現場感的課堂教學活動，讓教師感到只要用心鉆研和實踐，先進教育教學理論并非高不可攀。

四、熱心推廣，做教師專業發展的引路人

孟子說：“聚天下英才以教之，至樂也！”作為美術教研員，面對全區中小學美術教師，面對思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯合能力，要能夠用強大的凝聚力團結本學科的所有老師，要用包容的態度去對待教師的不同價值追求，要寬容老師在主流價值取向外的其他價值取向，要用主流價值取向引導、吸引教師，要鼓勵教師百花齊放，走適合自己教學理念、觀念和思想的教學之路，為教師專業化發展搭建平臺。

每年大量的聽課評課工作都是我與教師直接溝通的最佳時機，在聽課的過程中為教師會診把脈，肯定優點，指出不足。我們美術教師團隊年輕老師多，很多老師解讀教材的能力不足，對教學重難點把握不準，每次聽課我都要專門針對該節課中存在的問題給予指正，與老師共同探討。有交流、有溝通、有歧義、有爭論，正是在這樣一次次“短兵相接”的思維互動中，以自己的言行和教育經驗來促進教師教育觀念和教育方式的轉變。

除了學習書本知識，我還組織開展各項專業技能培訓，水彩、水粉、國畫、版畫等造型表現方面的技能，陶藝、剪紙、超輕黏土、不織布等手工應用技能，攝影、寫生、電腦制作、參觀展覽等綜合探索方面的技能，這些專業培訓不僅豐富了教師的學習內容，還拓寬了教師學習的視野，在培訓中引導教師樂學善學，不斷充實和完善自我。

構建多形式、多渠道的合作互助教研氛圍也是我的工作核心。由于地域原因，我區各個片區學校比較分散，美術教師人數分布不均衡，有經驗的專家型教師少，入職時間短的年輕教師多。針對這一現狀，廣泛開展“師徒結隊”活動，對青年教師采取“引、教、扶、壓”的辦法，并開展“五個一”的培養活動：拜一個師傅；每學年精讀一本書（教研員或師傅推薦）；每學年參加一次業務單項競賽；每學年主持一次校級教研活動；每學年完成一篇學科論文。加快對青年教師培養的步伐。

發揮骨干教師在教師團隊中的示范與引領作用。三店學校的王艷芬老師23年扎根湖區，除了搞好基礎教學工作外，還努力鉆研陶藝教學，帶領孩子們“玩泥巴”。在寓教于樂的過程中不僅玩出了水準也玩出了大名堂，師生作品玩進了景德鎮國際陶瓷博覽會，被購買和收藏。王艷芬老師由此成為了我區美術教師的榜樣和領頭羊，在團隊中形成較好的示范作用。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師獲得樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”近兩年我著力找尋在實踐過程中形成的問題到課題的研究，指導和參與了“十二五省級課題“美術課題的立項與研究工作，同時總結經驗把握課堂研究方向，認真完成“十三五”規劃首批立項的市、區級美術課題的開題論證工作。在研究過程在我感受到教師從事教育研究不同于專家進行的理論研究，而是基于校情學情，在實踐中研究，邊研究邊實踐。

教研員要整合各種教育教學資源和訊息，凝聚各種力量，把那些思想活躍、勇于實踐、思想超前的老師聚合起來，形成一個具有強烈創新意識和行為的科研團隊。近年來我區三店學校基礎美術教育和美術工作室的建立與活動開展卓有成效，陶藝、剪紙、版畫、兒童紙漿畫教學基本形成體系，在全市美術教育界都小有名氣。學校先后被省、市級授予“藝術特色教育基地”稱號，省特級教師朱公瑾的“名師工作室”掛牌該校，并且經常開展各項交流學習活動，帶動了全區藝術特色教育的發展。

《淮南子·謬稱訓》中說：“水下流而廣大、君下臣而聰明”。教研員對教師的領導不是靠行政權力，而是要真正融入到教師團隊中去，解他們所憂，揚他們所長，用愛心凝聚團隊。總結近五年的教研工作，我時時要求自己要解放思想，要用開放的胸襟，用欣賞的眼光去看待教師的教育教學行為，要善于挖掘教師教育教學行為中的獨特價值，要勇于接受異己的教育教學理念，要經常用否定的態度來審視自己的觀念和思想，要做教師教育教學智慧的催生者，要鼓勵教師大膽嘗試，幫助教師找尋開拓教育教學新路有效途徑，與教師共同成長。

責任編輯 成弘