在規則的遵守中體現心靈的自由
——基于幼兒需求的生活常規養成實踐研究

■武漢經濟技術開發區博雅幼兒園 程碧卉

在規則的遵守中體現心靈的自由
——基于幼兒需求的生活常規養成實踐研究

■武漢經濟技術開發區博雅幼兒園 程碧卉

從20世紀80年代開始，隨著改革開放政策的實施，我國學前教育引進了大量國外優秀教育理念，如皮亞杰的“兒童的發展過程不依賴于教學過程的理論”，詹姆斯的“教學即發展”的理論，維果斯基的“最近發展區”和學習的最佳期限等。學前教育思潮的紛至沓來，以及以體現兒童主體性的教育方案教學，如意大利的瑞吉歐方案教育體系、八大智能等理論，深深影響著我國幼兒教師的教育思想和教育行為。這些以兒童為中心的教育理論對豐富我國幼兒園教育的理論和實踐起到了促進作用，使教師明確了：要在幼兒園各項活動中發揮兒童主動性，尊重兒童的自我需求和教育需求，以滿足兒童的興趣和需要為基礎，讓幼兒自主地發現問題、探索問題和解決問題。這些教育理念通過行政手段和幼教工作者自發的行為，逐漸轉變為學前教育的實踐。隨著學前教育改革的不斷深化，教師的教育觀念也在得到不斷地提高。

雖然教育改革實行了二十多年，但是在實際操作中，在我國人口密集的現實條件下，高密度活動空間使得教師不可能完全采用個別教育和小組教育。雖然高控制教育行為不被教育權威部門認同，也與主管部門所倡導的主流理念相悖，但是幾乎沒有哪所幼兒園會完全放棄實施相對高結構的集體教學活動。教師在設計和實施這些集體活動上花費了大量的時間和精力，就算是在應該讓幼兒大膽自主選擇、自主游戲和一日生活常規活動中，教師的慣性思維也很難放手讓幼兒在活動中真正得到自由。幼兒在園的一日生活始終如同牽線的木偶，在教師的指揮下進行各項活動依然是普遍現象。

一、研究的背景及由來

在幼兒的一日活動中，教師完全放手是不可能的，但引導幼兒在規則下活動還是可以做到的。沒有規矩不成方圓，在幼兒園，規則必須存在，對幼兒的約束也是必不可少。但幼兒作為人所享有的基本自由的權利在規則中如何體現，需要我們認真思考：一方面，我們必

須捍衛規則在幼兒成長中的價值，另一方面我們又必須審慎，避免讓幼兒規則的習得過程成為剝奪幼兒自由的過程。基于此，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》和《武漢市一日活動指南》精神，我園選擇了幼兒園一日班級活動規則的實施作為研究的切入點，通過系統考察幼兒園活動規則習得的實然狀況,與老師們共同探究如何解決在規則與自由這樣一對矛盾行為的問題，即符合幼兒身心特點的一日生活常規養成實踐研究。簡單地說，就是以兒童的需求和發展為基礎，根據班級幼兒年齡特點，研究如何讓孩子自律，在規則的遵守中體現心靈的自由。

二、研究的策略

幼兒一日生活常規的養成是一個系統的循序漸進的過程，不同年齡段幼兒發展存在不均衡性，同一年齡段幼兒發展也存在差異性。如何真實而又詳細地呈現這個過程，在很大程度上取決于我們所選取的研究方法，即如何通過記錄、研討，考察不同年齡階段幼兒在幼兒園一日常規的實際狀態，描述各年齡階段幼兒常規習得的差異化過程，對幼兒園一日常規過程中存在的問題進行分析。

“幼兒一日生活常規培養過程總是發生于一定的情境中，教師的組織與指導，幼兒的反饋、規則習得的物理空間等各個因素共同構成了這個特定的情境。”這些因素必然決定了在這個特定情境中發生的行為所具有的選擇性、創造性、非預見性。因此，我們選擇了現場觀察法，希望通過深入到行為發生的時空背景中詳細了解幼兒一日生活常規培養的過程。同時，為了了解幼兒行為背后的原因、掌握幼兒的習得方式，還采用觀察與訪談結合的方法。另外，在定性描述的基礎上，我們也加入了一些簡單推斷性的統計分析，將定量與定性結合起來，這讓我們的研究更加細致與飽滿。

三、研究的方法

在建構主義和人文主義的指導下，我們從不同年齡階段兒童的發展出發，將教師根據年齡特點如何組織大、中、小班幼兒來園、喝水、盥洗、進餐、午睡、如廁及離園等日常工作作為重要的研究內容，在實踐中對幼兒生活常規管理、學習常規建立、人際交往常規學習進行深入的研究，建立起基于兒童需要的一日常規養成體系。

1.環境氛圍的創設

教師創設干凈整潔的生活環境，也就是進行班級“6S管理”時，不能讓物品的擺放隨心所欲、雜亂無章，讓孩子成天在無序中生活，在無序中想去培養他們有序的習慣，想必效果是非常有限的。因此，我們首要的任務就是讓孩子生活的環境是有序的，各類物品分門別類，擺放錯落有致，環境衛生整潔干凈，幼兒在這種生活環境的熏陶下耳濡目染，才會在不知不覺中受到潛移默化的影響。

2.榜樣效應的示范

身教重于言傳。基于幼兒的年齡特點，他們是最容易接受形象教育和榜樣作用的。平時成人的一言一行幼兒都看在眼里，記在心里，在無意識的模仿中，就形成了習慣。因此，教師要加強自身的學習，提高自身的素質，以自己良好的習慣來影響幼兒。如取用完一件物品后應及時收撿還原；教師要求孩子將自己的餐巾疊好使用，老師就應該起到榜樣的作用，每次洗滌的時候也應該將餐巾疊放整齊，而不是堆成一堆。

3.習慣培養的滲透

幼兒的生活一日皆課程，特別是孩子們生活的每個細節。因此，教師對孩子的引導需要關注到每個細節部分。如每天早晨來園后進教室前換鞋子的動作，孩子在換的過程中，有坐在地面換的，有把鞋子都脫下來，穿著襪子在地

上走動擺鞋子的；有把鞋子換了之后，不把它還原，就那樣任意散放的；也有干脆坐在那里聊天，一聊就不知所以的。換鞋這個常見又易被忽視的簡單細節，如何進行教育以規范換鞋的行為呢？我們組織教師團隊展開了探討，最終我們決定根據孩子的需求，和孩子們一起進行實踐探究。孩子們最終以親身體驗的方式進行比較得出結論：應該先取到自己需要換的鞋子坐在柜子上，然后脫一只鞋換一只，最后把脫下的鞋子還原放好。

4.合理要求的提出

要養成自主、自然、有序的狀態參與活動，最主要的是讓孩子清楚該達到怎樣的要求。教師要有意識進行引導，讓孩子在探索的基礎上發現好的方法。教師在了解本班孩子的年齡特點和現有經驗的基礎上，最后進行總結并提出統一規范的要求。

如在午餐前的準備環節，幼兒分組進教室，在固定箭頭的指示下，依次收水壺，進盥洗室入廁、洗手，出來根據自身的情況換衣服，并把身上的汗擦拭干凈再去曬衣服，取餐巾和筷子上位疊放整齊，聽音樂上線調節身心，愉悅地進餐。這個要求的提出其合理之處有以下幾點：一是分組進教室，避免人多有安全隱患的存在；二是沿著一定的方向走，本身就符合有序的要求，同時也可避免出現碰撞的現象；三是每個孩子的身體狀況不一樣，自行判斷是否換衣服能鍛煉孩子的自我服務能力；四是先洗手再換衣服，避免出現洗手不小心弄濕衣服的現象，避免重復“換衣服”的工作。有了規范的要求，整個流程下來，教師沒有任何的語言或動作提示，孩子們就能自主地完成。

5.意識習慣的培養

孩子的好奇心強，自我管理能力較差，對老師提出的要求很容易淡忘，這就需要對他們進行長期的意識和習慣的訓練。如早餐前的準備環節，因時間有限，但又必須在有限的時間內完成各項任務，這時教師就可用各種方式進行督促糾正。發現有做的不好的，教師可采取單獨提醒的方法，幫助幼兒加深印象；發現是大部分幼兒都存在的問題，教師就可以以集體教育的方式進行普及。只要堅持個別教育和集體教育相結合進行教育，孩子們就能漸漸形成良好的餐前行為習慣，就能自然、快速、準確地完成餐前準備環節，順利地進入到下一個日常環節之中了。

6.要求與興趣的結合

教師若在提出日常活動要求時呆板嚴肅、枯燥無味，是很難獲得幼兒認同，激起幼兒興趣的。缺乏興趣的要求，要幼兒遵守，可想而知其效果是緩慢的、低效的。因此，我們最好能把生活環節以孩子們感興趣的方式，如創編節奏詞的方法進行呈現。早餐前準備環節的要求可結合下面的節奏型進行呈現。

活動要求和活動形式的開展可以多種多樣，只要我們注意活動的選材來源于孩子的生活，激起孩子們對這些游戲的興趣，就能使各種學習、生活活動達到事半功倍的效果。

7.家園共育的重視

家長的密切配合是幼兒園教育的有效助力。為了讓家長更了解幼兒在園生活，更好地配合幼兒園的工作，我們采取了很多方式，如召開家長會，或通過觀看紀錄短片讓家長身臨其境地了解幼兒在園生活的一日生活。幼兒園要向家長強調培養幼兒自主、自然、有序習慣的必要性，告知家長幼兒園在一段時間內將要達到的目標計劃，以達成家園教育的一致性。

四、研究的階段性成果

我們從幼兒園各年齡段班級實際情況出發，聚焦于研究有效的師幼互動策略。通過一年的研究，我園基于幼兒需求的生活常規養成實踐研究起到了良好的的效果。

1.規范了幼兒園管理，建立了以人為本的人文管理模式，完善了各項規章制度，營造了開放、自主的幼兒園工作環境，實現了符合人性發展的育人效能。

2.尊重兒童，尊重教師，尊重家長，滿足了師幼對信任、理解、支持、情感等方面的需求，理論與實際結合，促進了教師的專業發展。

3.建立合理、科學的幼兒園一日常規規范，形成良好班風，營造了平等、尊重、和諧、寬松的班級環境。

4.充分發揮幼兒的主體意識，將教育的主動權交給幼兒，使幼兒初步學會自我教育和自我完善，為兒童身心和諧的健康發展打下堅實基礎。

5.促進了幼兒自控能力、自我管理能力、自我調節能力的發展，增強了幼兒的團體歸屬感。

虞永平說過，沒有哪個年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒有哪個年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切地需要生活化。我們的研究扎根于幼兒的真正需求，在研究中，幼兒得到適宜和有效的發展，教師隊伍也在研究中與孩子們共同成長。今后，我們將在與兒童共生共長的路上繼續前行。

責任編輯 廖林