基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問研究

冷淑珍

摘 要：隨著時代的發展，教育模式在不斷地發生轉變，幼兒園的教學模式更是發生了巨大的轉變，傳統的教師全方位管制的教學理念已經不被社會所認可，越來越多的教師采取了以對話為基礎的科學教學活動進行教育。在這些科學活動中，最核心的部分為教師的提問過程，這個過程不僅可以提高學生的求知興趣，同時也能夠實現教師與幼兒的有機互動，加強幼兒與教師之間的溝通交流。著重對基于對話的幼兒園科學教學活動中的教師提問過程進行了探索和研究，同時研究了幼兒教育的現狀，提出了相應改進的方法，望能夠進一步推廣這一幼兒園的教學策略，全面激發幼兒的學習興趣，從而提升幼兒教育的質量。

關鍵詞：對話；幼兒園教學；實施步驟

傳統的幼兒園教學模式，一直是以教師為主，教師負責講，幼兒負責聽和做，所有的話語權幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問大部分都不敢提出，形成長期的疑惑。而且在幼兒教育當中，很多教師傾向于將知識傳授給學生，對常識的講解部分就顯得十分缺乏，導致幼兒一開始耳濡目染的就是書本知識，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識，這樣的教學很大程度上無法達到引起幼兒學習興趣的首要目的。近年來，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統的教學模式逐漸被社會所淘汰，教育界對幼兒園的教育更加傾向于提問教學，而它所發揮的作用也越來越顯著，甚至可以說，教師與幼兒的互動很大程度上決定了教學的質量。在以互動教學為基礎的教師提問活動中，教師可以以活動內容為穿插，通過對常識及幼兒所關心的話題的提問，引發幼兒的學習興趣，使他們喜歡上學習的課堂，并鼓勵他們大膽地嘗試回答，加強幼兒與教師的交流，促進彼此間的配合。

一、互動下的教師提問在幼兒教學模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認識世界能力的時候，他們對身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環境。而在幼兒園中進行科學的教學活動就可以促進幼兒的身心發展，同時也可以帶領他們認識社會和生活，順利進入義務教育階段。但是，這些活動大都是以抽象性游戲為主，如果僅僅讓他們樂在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導，所以就出現了現有的基于對話的教師提問教學。教師提問教學主要是指在進行科學教學活動的時候，教師以活動的內容為題材，進行各方面的提問，同時，題目應切合實際，便于幼兒進行思考和回答。教師提問最主要的目的是引導學生健康、積極地進行活動，在幼兒產生疑問的時候，教師應該主動地向其詢問，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對，什么是錯。除此之外，通過教師提問也可以使學生敢于大膽與老師進行交流溝通，主動提出疑惑和不解，提高大家的學習興趣。在這樣的教學模式下，幼兒的各方面能力都會得到自覺的發展，如獨立思考能力、自主創新能力，也可以加強教師與幼兒的感情交流，使幼兒對教師產生一種學習上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對話為基礎的教師提問的具體實施步驟

在科學的幼兒教學活動當中，首先必須明確一點，在教師提問的過程中，教師并不是整個活動的主人公，而應該以幼兒為基礎，提出的問題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認可。因此，教師在教學活動開展中，要對幼兒的活動進行細致的觀察，了解他們的想法，并對他們的抽象性思維進行適當的鼓勵和指引，不能一味地反駁或批評，這樣的教學活動也就失去了其意義。其次，由于教師提問教學是以科學的教學活動為前提的，教師在課前應根據孩子的習性對教學活動進行創設，不僅要有趣味性和可玩性，同時要使教學活動具有一定的教學目的性，真正做到寓教于樂。最后，科學活動中的提問應當遵循符合情形的原則，不能突然提問和教學活動無關的內容，而且教師提問也要選擇恰當的時刻，從而促使幼兒產生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學習興趣。

三、教師提問對開發幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發展的階段，他們對身邊事物的好奇心也處于最強的時候，教師的合理提問會很自然地使他們融入其中，并且樂意朝正確的學習方向走。在教師提問的過程中，教師所提的問題應當是十分開放的，沒有固定的答案，方便孩子進行探討和爭論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發展，因此，教師的提問就可以激起他們自我提升的心理，產生探索的欲望。在回答的過程中，由于幼兒的思想各異，教師應當不厭其煩地進行一一鼓勵和指導，使他們養成主動積極回答問題的習慣，培養創新意識。

時代的發展必然導致教學模式的不斷完善，基于對話的教師提問教學，不僅可以加強幼兒對教學事物的感知，還可以培養良好的學習興趣，同時便于教師教學的開展。但是，其在進行的過程中存在許多切實的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問教學模式還需要不斷地進行改革和完善，以為幼兒的成長提供良好條件。

參考文獻：

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編輯 李建軍