讓語文課堂作業成為學生的享受

李虹　李文娟

作業是課堂教學的補充和延伸，是學生對新知識進行內化的重要環節。可是教師在設計作業時不能站在學生的角度去思考，作業設計欠缺精心，不是從教參中摘取，就是照搬教輔資料中的試題，內容繁冗深奧，形式機械刻板，方法陳舊，囿于書本、拘于讀寫、限于室內，大大地禁錮了學生的活動空間，限制了知識視野，制約了思維發展，影響了語文整體素質提高。為了盡快讓教師走出作業設計的泥沼，教師必須在語文課堂作業設計上大膽創新，凸顯趣味性、層次性、實踐性、開放性，讓課堂作業成為學生享受快樂的一道美餐。

一、語文課堂作業說與寫共存，成為減負增效的主陣地

語文改革一直是教師不斷探索的艱難之路，可是無論怎么改，教師總是把學生當作教育對象的理念難以根治。許多老師上課喜歡滔滔不絕地講解與對話，課堂上說、背、唱、演、議樣樣齊全，愉悅了學習氛圍，卻省不出時間動筆練習，在寫作業時頻繁出錯，教師不反思自己，還歇斯底里地抱怨：課堂上反復強調的重點，學生總是記不住；學生在課堂上說得頭頭是道，作業做得一塌糊涂。我認為根源在于課堂上“重說輕寫“的失衡現象使語文課失去了語文味。語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，僅靠口頭說說沒有書面表達與訓練是遠遠不夠的。學生掌握知識需要感知、理解、鞏固、運用四個環節，“重說輕寫”的語文課堂上的“學會”，只停留在“感知和理解”層面，“鞏固和運用”并沒有得到落實。因此，只有舞好說與寫兩把劍，才能把“感知和理解”推向“鞏固和運用”的高度，以便厚積薄發。

二、語文課堂作業形式百花齊放，成為學生激發作業興趣的導火線

課堂作業形式應豐富多彩。教師要圍繞學習目標，根據重難點，創造性地設計能吸引學生的作業。如學習新字新詞時，可以運用所學字詞編故事、自選字詞語說話，引導在運用中掌握字詞的音形義；學習詩歌采用配樂詩朗誦、詩配畫、改寫、仿寫的形式，加深對詩歌的理解和欣賞；學習小說、童話可以觀看相關影視作品、排演課本劇、補白、續寫的形式拓寬拓深對內容的理解與創造；學習說明文可以參觀名勝、動手制作、實驗演示等；學習議論文可以引入演講、辯論的形式提高學生的思辨能力。如，學習《負荊請罪》時，讓學生排演課本劇，個個興趣盎然，表演得栩栩如生，以演代講學生輕而易舉地理解了廉頗的知錯就改和藺相如的顧全大局。因此，學生課堂作業上交呈現的形式要打破整齊劃一的弊端，教師要為學生搭建展示自我的平臺，由學生自主設計，可以是書面作業，可以是生動有趣的故事、感情充沛的詩朗誦、惟妙惟肖的課本劇表演、參觀名勝寫的解說詞、深得課本意蘊的主題畫……不論哪種作業呈現方式，都是學生創造性思維的鍛煉，個性化的展示，教師要多鼓勵少批評，把它當作是為學生提供邁向成功的歷練機會。

三、語文課堂作業內容有層次性，成為學生快樂學習自主發展的沃土

高效課堂需要高質量的作業。在教學中，我根據不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力的差異，經常將作業設計成三種類型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。對優生，設計一些基礎題和拔尖題；對學困生，診斷學習中的疑難，采取有效方法補救，完成基礎題；對中等生，要求自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。如，上完《黃河是怎樣變化的》設計的作業是：A.面對日益嚴重的環境污染，我們應該怎樣保護母親河？請你通過調查，查閱資料，寫一篇建議；B.選用課文中的詞語，介紹你眼中的黃河；C.摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業，難度不一，針對性強，滿足了不同層次學生的需要，使好學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學困生“吃得消”，慢慢消化。學生做作業猶如在超市里購物快樂又自在，潛能得到充分釋放，這是教師強制性作業難以達到的效果。

四、語文課堂作業具有開放性，成為學生走向生活，邁向社會的橋梁

語文學習的外延和生活的外延相等。為此，教師要善于將課本內容適當延伸拓展，讓作業同社會生活牽手，引導學生在生活中做作業，用語文，學語文。學習漢語拼音，讓學生給家里的電器、物品貼上標簽；學習識字，讓學生課外貯備“采字本”，把自己看到的、聽到的生字剪貼下來；學《蟋蟀的住宅》，讓學生畫畫、寫歌詞、配音樂表達對蟋蟀吃苦耐勞精神的贊美；綜合性學習《認識標志》，帶學生深入社區、街道搜集常見的標志，了解標志的意義……這樣學生學得輕松、做得愉快，也感受到“生活中處處有語文，生活中處處有作業”的道理，對豐富學生閱歷，學會與人相處都有幫助，學生怎能不積極主動地去完成呢？

總之，語文課堂作業中蘊藏著豐富的“寶藏”，只要教師更新觀念，努力發掘語文資源，創造性地使用教材，設計出學生喜歡的作業，就一定能化腐朽為神奇，增強學生學習的信心，提高學習的興趣，使學習的態度方法及合作探究精神獲得巨大飛躍的同時，也使學生的人文素養及情感生命獲得滋養浸潤，為學生終身學習及快樂健康的人生發展奠定良好基礎。

編輯 謝尾合