注重學生作文的心理過程，提高作文課指導功效

賈旭東

寫作不僅是運用語言文字的過程，也是對生活進行思維加工的過程。作文指導如何能起到發展學生思維能力和培養學生創造能力，則是作文指導課要研究的一個關鍵性課題，為了提高學生作文指導課的功效，作文指導課在順應學生作文的心理過程和特點時，應著重做好下面幾點。

一、激發學生作文興趣

激發學生作文興趣，是調動學生作文心理動因的問題。為了有效地促進兒童心理能力的發展，教師必須認真研究在作文指導上怎樣才能激發學生寫作需要，怎樣使之產生強烈的寫作動機。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據這樣的理念，為了使學生在作文課上產生積極的情緒體驗，我有這樣的嘗試：先用常規方法在黑板上掛一幅準備好的圖畫，讓學生對靜物進行觀察，準備作文。但學生的寫作激情沒有調動起來，課堂反應很呆滯、沉凝，自己也認識到這樣教學沒有起到釋疑解難的作用。反過來，我采用在黑板上作畫的方式，用簡筆畫畫出一個個形態各異的仙人掌，當我要求同學們講述關于仙人掌的形態時，學生的表現欲望特別強烈，個個爭相發言，興致勃勃，大家會從不同的角度，對這個觀察對象進行表述。學生回憶、思考、表達的欲望就很好地到激發。作文是創造的課程，因此，教師應當順應學生的心理特點，用較直觀的方式方法為學生更多更好地提供激發寫作興趣創造的多種條件。

二、激發學生作文思路

由于小學思維發展不夠完善，作文指導課的目的主要是打開學生的思維，讓學生能有寫作方向，有目的地抓住重點、有要點地進行思考。教師要指導學生圍繞題目廣泛思考，調動學生對有關生活表象的回憶，打開記憶力倉庫的大門，引導學生從眼前的觀察聯想開去。

在開展“聯想作文”課教學中，我先在黑板上畫上一個圓，引導學生聯想。學生很感興趣，大家思維活躍，爭相發言，有想到蘋果，有想到餅干，有的想到眼鏡、菜碟等東西，還有太空中的各種星球等，五花八門，無奇不有。但這時我并沒有滿足于學生對事物外在形象的聯想，進而抓住學生思維興奮點，引導學生利用自己在現實生活中的經驗和所學的相關知識作更深層次的聯想。我對學生說：“老師看到這個圓，想到猴子在水井里撈月亮的故事……”在這樣的啟發下，學生再一次給自己的思維插上聯想的翅膀，儲存在記憶庫里的信息又被調動起來。一個學生想到有一次圓圓的輪胎給他惹禍的事情，給我們足足述說了十多分鐘。還有的學生聯想到宇宙，表達自己夢想成為宇航員探索太空的遠大理想。就這樣，學生從不同的角度，立足于相同的事物，打開了思路，使學生寫起作文來就有話可說。

在此看圖作文中，我注意引導學生看圖、想圖、說圖。在命題作文中，則先引導學生弄清題意，然后進行與圖有關的聯想指導。同時在激活學生思維上，注意多角度、不同側面地進行開拓訓練。如，同一題目表達不同的多種主題練習；多種材料反映同一主題練習，也可采取“補充題目”和“一組題目”選擇的方式起先練習。通過這些方式，主要對學生進行發散思維和創造性思維的訓練，它是培養教育學生求異和創造性思維的基礎。

三、激勵學生語言訓練

作文指導課的另一個任務是有重點地指導語言文字訓練。這主要是根據作文教學計劃，結合每次作文課的教學目的、重點及學生實際，統籌安排，有計劃地指導學生訓練口頭或書面的基本功。當然，每一次指導一兩個重點，不要求面面俱到。一般說，作文指導主要涉及的內容有這樣幾點：（1）指導學生審題、立意；（2）指導學生選擇材料；（3）指導學生有條理地組織材料；（4）指導學生遣詞造句，把文章寫具體。

怎樣依據學生的年齡特征、心理特征做好這方面的指導工作呢？一篇好的作文，體現在文字表達上，一定要用詞準確、語句通順、段落清楚、言之有序，人文是一個有機的整體。學生只有把作文寫得文通字順，才能準確反映自己對客觀事物的認識。要提高語言表達能力，就要加強字、詞、句、段、篇應用能力的訓練，即要扎實語文基本功訓練。在教學中需要注意的是，教師要通過教學和日常活動，使學生掌握的詞匯不斷擴大、豐富和深刻。在指導學生作文時，要逐步有意識地引導學生領悟語法規律，并學習和嘗試自覺地組織語言。引導學生說話、作文時，不是想著說什么，而要引導學生學習想著怎么說，使他們的語言逐步規范化。在這個基礎上，要求學生自覺消滅錯別字，積累詞匯，豐富語言。從語言訓練有素角度看，教師應培養學生儲備語言材料的良好習慣，教師應引導學生像海綿吸水那樣，把從平時閱讀、交談、聽講、看影視作品中獲得的新鮮語言隨時儲備在記憶倉庫里，引導教會學生隨時把一些精彩的詞語、句子記在本子上，并指導學生聯系具體語言環境，咀嚼消化，讓語句在頭腦里形成鮮明的表象。

編輯 溫雪蓮