淺議如何培養學生自主探究的學習能力

張玉銀

摘 要：當今的教育開始轉變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習已成為當前教學改革的重點之一。從“啟發學生積極思維，教學生學會學習”“讓數學活動化，動手與動腦”和“在操作與合作中，培養學生的自主探究能力”等方面，闡述了在小學數學教學中進行自主學習、合作學習和探究學習的一些做法和體會。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習

21世紀，社會的進步、時代的發展都對每一位公民提出了終身學習的要求。學習中，如果學生只能掌握老師所教的書本知識，不掌握學習方法、學習的技巧，就不會自主學習、自我探索，也就不能適應當今經濟高度發展的要求。因此，我們的教育應當是：“教學生會學”“授之以漁”，使他們能在知識的海洋中自我學習，在社會實踐中自我選擇并實現自我創造。《義務教育數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動中不能單純的依賴模仿和記憶，要自己主動參與，樂于探索，勤于思索、善于動手，這些都是學生學習數學的重要方式。下面就我在平時教學實踐中遇到的“狀況”以及如何應對談談我的看法：

一、啟發學生積極思維，教學生學會學習

根據小學數學的性質、特點和教學目的，比較注意把發展數學語言同發展數學思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

“學起于思，思源于疑。”由于低年級學生擴散性思維不強，因此在教學中教師就要巧妙地提問引起學生的聯想和思考。例如，教20以內數的加減法時，逐步過渡到半圖半文的應用題，我在教學中訓練學生按提問回答。題中說的是什么事？告訴我們什么信息？（審題）題中先告訴了什么？（第一個條件）又告訴了什么？（第二個條件）題目中問的是什么？完整地敘述這道題的意思嗎？用什么方法計算？為什么？從學生回答的過程中學會解答圖文應用題的方法：觀察—讀題—分析—解答。并從中學會正確地用語言完整敘述應用題的思維過程，培養學生的思維能力。通過教師的語言敘述，滲透應用題的模式，對學生進行正確的數學語言訓練，同時發展學生的思維能力。

二、讓數學活動化，重視動手和動腦

動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。這種方法重視讓學生在學習過程中親自動手實驗和思考，學生學習具有自主性、開放性、合作性。教師強調動手，也不應忽視動腦，這樣才能有利于學生知識的夯實，也有利于學生的探究性學習，更有利于學生的創造性思維的發展。

例如，在教學“認識立體圖形”這一課時，我設計了一些貼近學生生活的數學趣味活動，讓學生在活動中通過看、找、想、說、猜、摸、搭等一系列方式，逐步了解立體圖形的特點，掌握立體圖形的基本概念。

1.在熟悉的生活環境中建立概念

在學習新課前，在黑板上公布學習目標，要求學生在家準備一些常見的立體圖形，比如，鞋盒、魔方、足球、圓柱形茶葉罐等，并在家長的幫助下，弄清它們是什么形狀。通過學生自主收集不同形狀的立體實物，使學生明白這些物體都是日常生活中普遍存在的，從而使學生認識到數學源于生活，生活中處處有數學；在上課一開始，讓學生閉上眼睛，用手摸摸，感覺長方體、正方體、圓柱體、球體的區別，使學生初步感知立體圖形的概念，為培養學生濃厚的學習興趣奠定良好的基礎。

2.在有意義的實踐活動中理解概念

在課上采取小組合作學習的方式展開交學。每組的學生把收集到的物體放在一起，再把這些物體按形狀分開。學生操作后思考：“你是怎樣分的？”“為什么這樣分？”

學生暢所欲言，用自己的生活實踐中的所得表達了自己分的理由。再讓學生動手摸一摸每種物體，感知各種立體實物的特點。最后教師課件出示四種立體圖形的模型和圖片，和學生一起總結各種立體圖形的基本概念和特征，使學生在充分的親身體驗中慢慢培養學生的抽象思維，培養學生的動手操作能力和團結協作的精神。

3.在練習中深化概念

學生對各種立體圖形有了初步的認識后，讓學生學會識別和區別這四種立體圖形。首先在教師的引導下練習。看一看：老師說出立體圖形名稱，學生在小組中找出相應的實物，進一步感知各種圖形的特點。找一找：教師分別出示長方形、正方形、圓柱和球的圖形，讓學生找出相應的實物。想一想：教師說出圖形名稱，學生閉上眼睛想想每種實物的模樣。說一說：學生列舉生活中各種立體圖形的實物，其余學生鑒別，給出肯定或者否定的意見。猜一猜：學生摸出一種物體判斷它的形狀。摸一摸：按學生說的要求摸出相應的物體。搭一搭：小組合作搭出自己喜歡的物體。通過這一系列練習活動使學生對各種立體圖形有了更深刻的認識。

三、在操作與合作中，培養學生的自主探究

心理學表明：小學生具體形象思維占優勢，他們對新知的掌握需要有可感知的具體實物作支撐，這樣學生的思維才能和新知產生碰撞，引起共鳴。因此，在數學教學中要特別重視學生實踐能力的培養，盡可能多地給學生提供學具、時間場地，充分激發學生探究興趣，點燃學生思維的火花，使學生感到自己是一個發現者、探索者，在數學王國里盡情遨游。例如，在教學9的認識時，教學重點是讓學生重點掌握9的分與合。先讓學生把9根小棒分成2堆，看看有幾種分法，學生通過操作，很快學會了9的組成。教師于是一鼓作氣，追問“你能把9根小棒分成三堆嗎？”于是學生感到興奮，儼然他們是發現者、探索者。接著教師又提出9根小棒還可以分成幾堆？學生的情緒再次出現高潮。這樣在教師的引導下，學生通過實踐活動探究學會了新知。所以通過動手操作，不僅有助于學生加強數學與生活的聯系，而且對于學生在未達到抽象水平之前，通過自己探索的形式達到學習數學的可能，從而培養學生自主探究的能力。

標準總體目標要求“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。一般來說，有些數學問題對于學生尤其是低年級學生獨立探索有一定的困難，必須在小組里進行合作學習，在合作中互助、取長補短，借助集體的智慧完成探究活動，這樣既增強其學習的信心，獲得成功的體驗，又使課堂充滿生機，形成教學相長的良好氛圍。例如，在教學長方形和正方形的認識時，讓學生先觀察長方形的邊有什么特點，當學生說出它的兩條長邊相等、兩條短邊也相等時，我趁機引導：“這是觀察到的，你能不能想辦法證明一下呢？”開始學生緊鎖眉頭，我又說：“小組在一起討論討論看看有沒有發現。”于是，幾個小腦袋湊在一起開始了熱烈的討論，過了一會兒，一雙雙小手舉了起來。有的說，老師我用長方形的紙在中間對折，發現長方形的對邊相等。有的說，老師我們是用小棒擺一個長方形，長邊都是用兩根小棒，短邊都是用一根小棒，這也說明長方形的對邊相等。有的說，我們用尺量的，我們用鉛筆量的……學生紛紛發表見解，課堂氣氛異常熱烈。一張張稚嫩的小臉上掛著合作探究后的喜悅。從此，合作探究這顆種子也埋在了學生幼小的心靈深處。

總之，在課堂教學中，教師要強調學生為主體，充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，才能收到良好的教學效果。此外，教學中還得培養學生善于發現、勤于分析、敏銳地解決和運用數學知識的能力，養成自主探索的學習習慣、積極向上的學習態度和對新知強烈的求知欲。

編輯 王潔瓊