地市電大遠程開放教育教師專業化發展路徑

鄧翠英

摘 要 遠程開放教育中教師專業化的發展可以更好地提升國家開放教育的服務價值，對于地市電大遠程開放教育的教師專業性成長、開放教育的轉型發展、構建教師個人發展和學校教師核心團隊的建設等方面具有重要價值。本文筆者針對地市電大遠程開放教育教師專業化發展的路徑進行闡述，即遠程開放教育教師培訓模型的構建、遠程開放教育教師的雙師型培養、加強教師團隊的精神面貌和團隊合作的建設三方面，旨在能夠很好地提升教學質量，推進高科技融合之下的教師專業化的要求和發展。

關鍵詞 現代遠程開放教育 教師 專業化

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.031

Abstract Open and distance education in Teachers professional development can better improve the service value of open education in countries， for in open and distance education of TV University Teachers professional growth of open education， transformation and development， build personal development of teachers and school teachers are the core of the team construction， and has important value. In this paper the author， TVU distance and open education teachers professional development path to carry on the elaboration， is open and distance education teacher training model construction， open and distance education teachers of double division type culture， strengthen the construction of teachers team spirit and team cooperation， in order to well improve teaching quality， promote the requirement and development of teachers Professionalization under the integration of high-tech.

Keywords modern open and distance education； teacher； professional

現代遠程開放教育是現代遠程教育和開放教育的交集。①國家開放大學成立，地市電大面臨向開放大學轉型的關鍵時期，遠程開放教育教師專業化發展有更高的時代要求，教師們需要順應這種發展趨勢不斷加強自身的專業化發展，才能促進地市電大的轉型發展。地市電大遠程開放教育主要是從服務學生的基本點出發，改變以往的固定教學模式，開展一定的創新性路徑去改善和提高教育教學質量和效果，這些不僅需要一定的高科技的融合，還需要教師專業素質的提升，才能轉化和發展得更好。

現如今，地市電大的教師專業化發展中存在如下問題，教師的專業知識素養缺乏，“雙師型”教師的嚴重缺乏，教師們的綜合素質和應變能力不佳，教師們的隊伍結構不完善等等，教師的專業化的發展路徑需要一定的探索和思考。筆者主要從這個基本的觀點入手，來闡述對地市電大遠程開放教育教師專業化發展路徑的分析和總結。

1 遠程開放教育教師培訓模型的構建

遠程開放教育中存在很多因素成為制約教育專業化發展的影響因子，對于遠程教育教師培訓模型來講，需要充分考慮這種培訓模型使用之下產生的一系列影響和效益，關于這個角度出發的路徑探索，筆者主要從以下四個方面來具體闡述，旨在將地市電大遠程開放教育的教師專業化的素質發展進行初步的摸索和總結。

（1）將教師培訓的被動性轉變為主動性。目前地市電大的教師培訓主要采用集體組織形式培訓，但培訓內容不是根據教師意愿而來，而是根據主管部門的安排進行。很多時候，外界的環境因素會產生一定的影響，所以，既要進行一定的集體組織模式，又要進行一定的自覺意識之下的自愿的參與培訓，這樣才能從根本上保證培訓的有效性，并對教師們的最終培訓結果有一定的提升。②

（2）根據培訓內容需求制定制度和政策。在遠程開放教育中，每一位老師自身負責的學科內容和授課內容是不同的，在一些基本的技能培訓方面可以共同進行，但除此之外的一些不同之處的培訓需求需要進行調整，這樣才能更好的確保專業教師可以得到有針對性的專業訓練，才能解決教師的專業特殊需求，使得培訓工作能夠真正意義上實現應有的價值而不是只走一種形式。

（3）遠程培訓技術和方式的優化。現代開放教育遠程式培訓是利用多媒體計算機和網絡技術進行培訓，培訓者將培訓內容制成軟件或網頁資料，培訓者利用計算機和網絡進行自學，并通過這些高新技術與培訓者進行交流，同時接受培訓者的指導。這樣就分離了受訓教師的學習過程。自定學習內容、學習時間、學習進度，使受訓教師在認識上的主體地位得到確定，充分體現了其個性化及專業化特征，替代了以培訓者為主體的滿堂灌的他控式教學，也可以緩解培訓與工作的沖突。③

（4）設立基金委員會支持教師培訓。資金的支持和投入可以促進培訓的順利開展，需要基金委員全力支持，培訓中產生的費用和開銷都需要一定的資金去支持，所以，在地市電大的遠程教育發展中，要想使教師的專業化發展優化，就需要對教師進行綜合素質和專業素質進行大幅度提升，這樣才能更好的實現和完成路徑的優化。有了基金的支持，必要的硬件設備就有一定的保障，并且很多的技術儀器可以長期使用，既產生價值又有一定的節約性。

2 遠程開放教育教師的雙師型培養

現代遠程開放教育的這種特殊的管理形式決定了教師不僅需要一定的專業授課技能，還需要對新技術的熟悉和掌控。此外，這些硬件的基本條件滿足之后，還需要擁有一定的實踐經驗和動手操作的能力，擁有解決突發問題的能力等等。所以，遠程開放教育教師的“雙師型”培養是非常重要的一個途徑，通過這個途徑可以有效提升教師的綜合素質。

（1）建立教師的實訓工作室。教師的培訓需要基本的場所來實現，在一些專業知識講解培訓的時候可以使用教室等場所來實現，但是當需要一些實踐演練的時候，就需要主管部門針對教師的授課內容的需求特點進行一定的場所制備，所以，根據不同專業領域建立相對應的實訓工作室是一個重要的環節，這些基本的條件滿足之后，可以為教師們的專業性授課奠定堅實的基礎。④建立教師的實訓工作室可以幫助實現培訓的實踐意義和目的，這種教育模式之下的實訓是一種創新性強的實訓，需要對教師的綜合素質有一個整體提升。

（2）鼓勵教師向雙師型轉變。教師們的授課能力直接決定了后續遠程教育的開展情況，所以，對教師們的綜合素質和一定的專業技能的要求就非常重要，不僅需要在教師們的專業水準上深入挖掘，還需要不斷的進行考核和篩選。地市電大需要對教師們的“雙師型”轉變給予政策支持和鼓勵，通過不同的環節進行考核和篩選，將“雙師型教師”作為一種職稱，使教師們能夠很好地加入其中，并不斷提高自身專業素質。此外，適當提高教師的雙師型轉變后的福利待遇，鼓勵更多教師進行轉型發展。⑤

（3）精選外聘兼職教師的加入。外聘兼職教師就是聘請一些高校和企業的退休精英骨干教師的參與，這些教師一般都是專家教授級別的教師，這些教師的加入可以壯大內部隊伍，并且也為在職的教師們提供了一個很好的平臺，在這個平臺之上，教師們可以通過專家級別的教師們的一些溝通和交流中探索問題、總結經驗、提升技能等經驗，從而在上進的氛圍中不斷提升自己的能力和技能。外聘兼職教師不僅可以將知識帶來，還可以將從教的精神帶來，外聘教師來自全國各地不同的領域，對不同專業不同地域差異下的學生們的了解很多，外聘教師的引進可以對教師專業化成長起到促進作用。

3 加強教師團隊的精神面貌和團隊合作的建設

（1）加強教師團隊合作的建設。教師們的團隊合作技能在建設中需要當作一項基本的技能來提升，對于教師們的團隊合作，需要雙方都能夠意識到團隊合作的重要性，這樣才能保證最終任務的完成。目前，遠程教育教師隊伍的長遠發展與壯大單依靠教師培訓是不夠的，只有組建教師團隊，才能更好地鞏固教師隊伍的整體實力，使教師的個體水平不斷提高，使遠程教育的核心競爭力不斷增強。教學和科學研究都需要同時進行，遠程教育的特殊性模式導致教師與教師之間必須要進行合作才能同時在教學和科研兩方面都圓滿完成。

（2）改善教師團隊的精神面貌。遠程教育教師團隊的重要性不言而喻，教師們的精神面貌和團隊的精神面貌都決定著學校的發展和機構的發展，地市電大遠程教育的教師專業化發展需要不斷的改善，這樣才能不斷促進團隊的進步和教師隊伍綜合素質的提升。團隊的合作和交流很重要，尤其是當任務繁重時，團隊成員之間的默契合作能夠出色的完成教學任務。

4 結語

地市電大遠程開放教育教師專業化發展路徑的探索是一個長期的過程，這期間需要對不同學生的特點和不同學科的專業性差異進行分析和總結，從而找到薄弱的環節后進行深入的研究。本文筆者主要從教師培訓模型的構建、教師的雙師型轉變、教師團隊精神的構建三方面來闡述，每一個角度都需要教師們的努力實踐，本文的研究希望可以為提高教師的專業化發展奠定堅實的基礎，促進地市電大遠程開放教育教師專業化更好的發展。

注釋

① 王美林.遠程開放教育教師專業化發展路徑探析[J].繼續教育研究，2014.12：43-45.

② 李靜，楊亭亭.遠程教育基層教學點教職工職業發展研究[J].湖北廣播電視大學學報，2015.2：12-18.

③ 覃鳳梅.專業化：教師專業發展的有效途徑——基于民族地區遠程開放教育教師專業發展的研究[J].高教論壇，2015.6：54-57.

④ 翁朱華.遠程教育教師角色與素養研究[D].華東師范大學，2013.

⑤ 嚴冰，孫福萬.關于遠程教育教師專業發展的若干思考[J].中國遠程教育，2012.6：68-74.