研究型大學中教師角色分析

裴沆+劉燕平

摘 要 隨著研究型大學在中國的興起，大學教師的角色定位也逐漸相應發生了變化。為了更好的適應研究型大學的新理念和目標，大學教師在教學上應及時轉變教學方法、更新教學內容、引導學生實踐。在科研上應不斷加強自身專業知識積累，成為學術前沿的導向標；開闊視野，敢于鉆研探索，成為科研的開拓者；積極融入科研團隊，加強團隊合作精神。

關鍵詞 研究型大學 教師角色 科研 教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.026

Abstract With the rise of research universities in China， the role of university teachers has gradually changed. In order to adapt to the new idea and goal of the research university， university teachers should change the teaching methods， renew the teaching contents and guide the students practice in teaching. In scientific research should will continue to strengthen their professional knowledge accumulation， become a marker in the orientation of academic frontier； broaden their horizons， dare to delve into and become a pioneer in scientific research； actively participate in scientific research team， strengthen the team spirit.

Keywords research universities； teachers role； scientific research； teaching

研究型大學不同于傳統大學，其重視創新性知識的傳播，注重生產和應用，以培養高水平的科研成果精英人才為目標。①這意味著在研究型大學中，知識傳播和科研成果同等重要。柯南特認為一個學校的榮譽不在于其校舍和人數，而是在于其教師的質量。②教師之所以重要，是因為教師的工作是塑造靈魂、生命以及人的工作。③因此，為了更好的承擔起研究型大學建設的艱巨任務，教師的角色也應由傳統的教學型角色向科研與教學相結合的角色轉變。不論什么類型的大學，培養人才的基本目標是不能變的，研究型大學突出了科研，但不能忽視了教學工作。建設研究型大學，教師必須從科研和教學兩方面來轉換好角色，具備教學與科研的雙重角色并處理好二者的關系。

1 從教學角度分析教師角色

科研是研究型大學的主要任務之一，但并不是唯一的任務，對科研的重視也不是意味著對教學的忽視。教學始終是培養人才最根本的途徑，它與科研都是培養人才做貢獻的工具，理應受到高度的重視。所以在研究型大學的背景下，教師不僅需要研究課題，還需要研究如何教學。

1.1 轉變教學方法

研究型大學不再是僅僅給學生傳授知識的大學，它重視激發學生對某個研究領域的興趣，培育學生創新能力和運用能力，不僅要求教師有更多的科研成果，也要求教師培養出更多具有科研創新能力的學生，完成從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，這就要求教師在教學方法上轉變。在很長一段時間里，我國各類學校一直以教師為主，講授式教學成為了最主要的教學方法。雖然這種傳統的教學方式有利于學生快速高效地“復制知識”，但它忽視了學生的主體地位。隨著對教學方法研究的深入，啟發式、案例式教學的重要性越來越受到重視。在研究型大學中，教師應根據不同課程采用多樣化模式。比如案例分析、專題講座，小組討論、實踐操作等教學方法，幫助學生在多元寬松氛圍中敞開思維大門。公共課程注重互助式學習，穿插小組研討；專業課程則以個人專題研究，實驗訓練和學術性論文等為基礎。

1.2 更新教學內容

教學內容應強調知識的前沿性、思想的共享性。教師在增加前沿和跨學科知識的同時，還應該將科學研究的方法增加到教學內容中來。科研型大學要培養科研創新型人才，必須在傳授知識的同時，啟發學生掌握科研的方法，形成基本的科研素養。結合教學目標，教師應以知識作為傳遞思想的載體，將素養、經驗和價值觀等盡可能滲透其中，從而更好地體現指引與啟發的意義，提升知識傳授的附加值，同時也為學生走上科研創新的道路打下基礎。

1.3 注重引導實踐

大學是學生走向社會的一個過渡階段，在這階段里，教師不僅要教會學生知識，還要教會他們適應社會的能力。“讀萬卷書不如行萬里路”，如果理論知識不能運用到實踐中去，終究只是紙上談兵。在研究型大學里，不同專業的老師應根據實際情況帶領學生參與到實踐中去。對工科類的學生，老師應該要求學生積極參與自己課題項目的設計研究，對于有自己想法的學生，老師更應該鼓勵學生大膽嘗試。對自然科學類的學生，做實驗是很好的學習方法，教師應該積極為學生創造好的實驗平臺，給予耐心的指導。人文類的學生相對自然科學的學生而言，理論學習更多，但是學習理論知識的最終目的是更好的指導和改造社會。目前很流行的手段是實地調研，這是一種很好的方法，能讓學生提前了解社會適應社會。只是隨著各種調研的開展，很多教師和學生只是為了完成項目任務在調研，甚至走走過場，忘記了調研的初衷。

2 從科研角度分析教師角色

教師作為研究型大學科研工作的主體力量，其科研能力如何直接關系到研究型大學的發展以及國家科技創新工作。④在新形勢下教師要真正做好科研，不僅需要自身的努力，還需要團隊的合作和制度的支持。

2.1 教師應不斷加強自身專業知識積累，成為學術前沿的導向標

無論是傳統大學還是研究型大學，教師的專業素養都是至關重要的。擁有綜合化的知識結構，教師才能在教學、科研中向學生傳授先進文化知識，培養學生的世界眼光和國際生存能力；才能活躍于國內外各種學術組織和學術團體，在國際交流與合作中不斷開闊眼界，不斷提高學術水平和能力。⑤科研不是憑空能想象出來的，它需要深厚的專業知識作為基礎。積累對科研的重要性不言而喻，教師只有對自己研究的領域具有深刻的洞察力，才能形成有價值的研究成果。⑥現在大學注重科研是時代發展的需要，科學技術是第一生產力，創新是一個民族的靈魂，大學教師是教師中的教師，不論知識還是品德都是社會的榜樣，時代的導向標，他們被寄予了厚望，應該承擔起創新科研的重任。對于教師自身來說，不斷積累專業知識，提高自身專業素養也是他們的基本職責。教師行業也存在激烈的競爭，不進則退，大學教師想穩固自己的地位，也必須加強鉆研，關注本專業最前沿知識，打下堅實的理論基礎，為科研做好準備。

2.2 開闊視野，敢于鉆研探索，成為科研的開拓者

科研工作是艱苦復雜的工作，做好科研除了要有扎實的理論基礎外，還必須要有開闊的視野，嚴密的邏輯思維能力，加上敢為人先，追求卓越的精神。

教師擁有開闊視野首先得有深厚的閱歷，不僅是理論知識的閱歷，還需要有實踐的閱歷。理論知識的閱歷是指要全面深刻的了解某個特定領域的已有的研究成果，研究的難點、熱點問題，這樣才能讓教師做到知己知彼，不做無謂的重復工作，才能明確自己研究的方向。做科研的目的在于發現問題，解決問題，所以教師要做到與時俱進。

科研也是非常枯燥乏味的工作，而且具有突破性的科研成果的取得往往需要耗費很長的時間，這需要教師有足夠的耐心和敢于鉆研的精神。現在社會上很多誘惑，人心也浮躁，能靜下心來搞科研的人也很少，這也是為什么現在中國很少取得突破性、創造性科研成果的重要原因。作為研究者的大學教師應該秉著教師的本分和執著，忍他人不能忍，做他人不敢做，為我國科研工作貢獻自己能有的力量。

2.3 積極融入科研團隊，加強團隊合作精神

中國俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，俄國著名作家奧斯特洛夫斯基曾經說過“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力”。由此看來，團體的力量受到了古今中外的重視。一個人的能力和時間畢竟是有限的，科研不是一己之力就能完成的，所以要建立教師與教師之間的知識共享機制，不斷滿足教師之間互相學習與共同提高的要求，同時還要建立擁有創新能力的學術梯隊來滿足教師學術水平共同進步的要求。⑦同學校教師與教師之間應該加強交流與合作，共享知識和經驗。教師與外交界教師、專家、科研工作者加強交流也合作，能開闊見識，還能相互取長補短。此外教師也應該與學生多交流溝通，學生是未來科研的新生力量，他們年輕有創造力，可以捕捉靈感。

3 結語

研究型大學強調的是“研究”二字，科研需要研究，教學也需要研究，這樣看來教學與科研似乎是一對矛盾體。人的時間和精力畢竟是有限的，如果教師把主要時間用于科研方面，那就沒有太多的精力和時間投入到教學工作上了。⑧但實質上科研與教學應該是相輔相成的關系，應以科研促教學、以教學促科研，不能偏廢其一。不論是科研還是教學，主要的承擔者是教師。過去教師只要教好書就行，現在時代變了，教師不僅要教好學，還要做好科研。一方面，教師教好學能促進科研的發展。課堂是學生獲取知識和學習方法最主要的場所，在課堂上，教師把自己研究的成果和專業的最前沿知識講授給學生，注重培養學生動手和探究能力，那么，學生就得以開闊思維，增強發現問題與解決問題的能。另一方面，教師做好科研可以提升教學的效果。理論與實踐是辯證的關系，理論可以指導實踐，反過來，實踐同樣能更深刻地讓理論知識得到深化。學生的實踐和創新能力得到了提升，在課堂上的學習自然多了更多興趣和啟示，對知識的理解將更加深刻。因此，在研究型大學中，教師應對科研和教學做好權衡，在兩者中找到合適的結合點。

當然，教師要做到科與教的真正統一并非易事，除了自身努力外，還需要國家和學校出臺更為科學的科教評估體制。對教學質量的評估，還應該更加注重對所培養的學生的質量進行評估。可以同時跟蹤統計教師所培養的學生在校期間以及畢業之后所取得的學術論文以及專利等科研成果。一名教師培養的成果豐富的科研創新型的學生越多，從一定程度上他的教學質量越符合科研型大學的要求。科研評估體制的改革，應該一方面加大對學術腐敗的打擊力度，對論文抄襲等問題重拳出擊，另一方面，要肯定那些雖然沒有取得最終的成果，但是為進一步的科研積累寶貴經驗、數據的研究者。一項突破性的科研成果的問世，往往是經歷了很久的研究，如果改革現有體制，充分肯定前者的重要貢獻，有利于改變現在浮躁的風氣，引導科研型大學的教師攻克任務更加艱巨的重點課題。

注釋

① 高增剛.中國研究型大學形成與發展[J].中國科技信息，2007（9）.

②⑧吳婷婷.淺談研究型大學中教師的轉型問題[J].中國電力教育，2012（7）：98-99.

③ 習近平.做黨和人民滿意的好老師——同背景師范大學師生代表座談時的講話[J].中國高等教育，2014（5）.

④ 魏曉通，宋丹.研究型大學教師科研能力結構分析[J].遼寧教育行政學院學報，2014（30）.

⑤ 蔣立杰，黃明東.論研究型大學教師隊伍的國際化[J].河北師范大學學報教育科學版，2012（40）

⑥ 李群，彭瓊芝，王維平，朱一凡.研究型大學教師素質需求淺析[J].高等教育研究學報，2006（87）.

⑦ 羅保平.教學研究型大學中教師發展[J].中國科技創新導刊，2009（5）.