教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革

鄭德威

摘 要 前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐是高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要組成部分。為提升教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教師教育專業(yè)化的發(fā)展要求，本研究擬從以下方面進(jìn)行探索：明確學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃；完善課程體系，有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互滲透；注重藝術(shù)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)的一體化；在教育實(shí)踐中進(jìn)行“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)并進(jìn)行定期考核。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)實(shí)踐 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.054

Abstract Artistic practice of preschool education major is an important part of its educational practice in normal universities. To enhance the teaching quality and meet the requirements of teachers specialization development， this study is to explore from the following aspects： set the target of the artistic practice of preschool education major and make teaching plans； improve curriculum， make a targeted choice of teaching content， and strengthen the interpenetration among different courses； focus on the integration of teaching and training of artistic stage practice； engage in the guidance of “double tutor” and regular assessment in educational practice.

Keywords preschool education major； artistic practice； teaching reform

國(guó)家學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)得到了快速、穩(wěn)步發(fā)展，包括本科教育在內(nèi)的學(xué)前教師教育也出現(xiàn)了發(fā)展的新機(jī)遇。學(xué)前教師教育的途徑呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，這就要求學(xué)前教師教育必須專業(yè)化。①教師的專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期提高的過(guò)程，教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，有不斷學(xué)習(xí)、反思和提升的能力。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師的音樂(lè)、舞蹈、手工、美術(shù)、故事表達(dá)等基本的技能，始終是決定教育活動(dòng)開展的成與敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)前《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才為目標(biāo)，同時(shí)更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。②高等院校作為幼兒師資培養(yǎng)的主力軍，在教師教育專業(yè)化背景下應(yīng)進(jìn)行教育教學(xué)改革。筆者結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的開展談一些看法。

1 明確學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)一直只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，定額定性的完成專業(yè)技能要求，認(rèn)為學(xué)生藝術(shù)技能不好，就很難通過(guò)面試關(guān)，忽視結(jié)合學(xué)生的需求、社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展明晰教學(xué)目標(biāo)。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)的需求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。為了更好開展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，我們教研團(tuán)隊(duì)分別對(duì)桂林、南寧、南京等地的高校及不同等級(jí)的幼兒園開展調(diào)研，及對(duì)本市幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、一線教師和往屆畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們更明確學(xué)前教育藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)：（1）具備較扎實(shí)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運(yùn)用于幼兒園一日活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果；（2）掌握不同年齡階段幼兒生理、心理的發(fā)展規(guī)律和學(xué)前兒童藝術(shù)教育心理、內(nèi)容與方法；（3）能在幼兒園綜合藝術(shù)實(shí)踐中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的策劃、組織實(shí)施和指導(dǎo)能力。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)實(shí)踐都制定相應(yīng)的計(jì)劃，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 完善課程體系，有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互滲透

教師專業(yè)化背景下，職前教師的培養(yǎng)應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來(lái)的學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一且具有連續(xù)性。藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)綜合能力，教師應(yīng)針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的互相滲透，優(yōu)化藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)。藝術(shù)素養(yǎng)是文明社會(huì)每一個(gè)人的基本素養(yǎng)。對(duì)于個(gè)人社會(huì)生活而言，通曉藝術(shù)的基本知識(shí)，懂得欣賞各種藝術(shù)作品，熟悉藝術(shù)創(chuàng)作的基本要求，掌握藝術(shù)創(chuàng)作的基本技能，具有不可忽視的意義。③為此學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)和內(nèi)容不僅應(yīng)體現(xiàn)在幼兒教育內(nèi)容的需求和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的需求上，還需有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容有助于職前老師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在教改中我們將專業(yè)的藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)和藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作技能主要滲透在音樂(lè)基礎(chǔ)、聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)和舞蹈的課程中，安排在大學(xué)第一和第二學(xué)年。從第三學(xué)年開始進(jìn)行專業(yè)的選修及排演，主要是對(duì)前兩年課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所突破，更突出專業(yè)的實(shí)用性、相互連續(xù)性和學(xué)生選修的需要。

3 注重藝術(shù)舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)的一體化

在教師教育專業(yè)一體化的背景下，職前教育與職后教育的學(xué)習(xí)應(yīng)成為一體化。教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，教師教學(xué)的成就感來(lái)自于學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)并對(duì)自我的肯定是教師教學(xué)的一種必然追求。學(xué)前教育藝術(shù)技能的培養(yǎng)與舞臺(tái)演出實(shí)踐一體化教學(xué)體系的構(gòu)建是指學(xué)前教育學(xué)生將職業(yè)專業(yè)能力與實(shí)踐舞臺(tái)、教學(xué)實(shí)用結(jié)合作為一個(gè)整體的過(guò)程。它不僅可以提高學(xué)生藝術(shù)表達(dá)水平，還可以檢測(cè)與評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量與成果。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用性、綜合性、終身性學(xué)習(xí)的人才。

在藝術(shù)舞臺(tái)實(shí)踐我們一般會(huì)分四階段：

第一階段，專業(yè)沙龍舉行。在每一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束時(shí)都會(huì)舉行一次藝術(shù)沙龍，圍繞本學(xué)期課程內(nèi)容的開展，每一個(gè)學(xué)生都有自信展示自我的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)中，學(xué)生呈現(xiàn)的方式可以是個(gè)人、小組或是全班的。在尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，也允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)做出不同形式和內(nèi)容的藝術(shù)表達(dá)。通過(guò)多種藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生表達(dá)自已的感受、認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也是幼兒教師發(fā)展要求的基本能力。

第二階段，利用基地建設(shè)及形式豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基地實(shí)踐是職前教師最主要的職前鍛煉場(chǎng)域，也是最貼近教師教育的體驗(yàn)。在這一階段，結(jié)合課程的需要，有目的，有計(jì)劃的深入幼兒園和班級(jí)，參與幼兒活動(dòng)，如幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、一日生活中藝術(shù)氛圍的熏陶等，使學(xué)生獲得對(duì)教育過(guò)程的真實(shí)感受。

第三階段，參與幼兒園真實(shí)藝術(shù)活動(dòng)的策劃與組織。與其它專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)更突出實(shí)踐性使其與幼兒教育機(jī)構(gòu)有更密切的合作與聯(lián)系，使得學(xué)生藝術(shù)教學(xué)內(nèi)無(wú)論在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還是具體的指導(dǎo)、合作教學(xué)與成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)都有強(qiáng)有力的平臺(tái)支持，注重舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)與的一體化為教學(xué)模式的健康運(yùn)行提供了幫助。

第四階段：就業(yè)推薦會(huì)的舉辦。就業(yè)推薦會(huì)一般安排在第七個(gè)學(xué)期末。就業(yè)推薦會(huì)的舉辦是將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能展現(xiàn)于用人單位，這既為學(xué)生的工作就業(yè)搭建一個(gè)平臺(tái)，也為我們的教學(xué)改革提供一個(gè)指南針。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師的音樂(lè)、舞蹈、手工、美術(shù)、故事表達(dá)等基本的技能，始終是決定教育活動(dòng)開展的成與敗的關(guān)鍵因素。就業(yè)推薦會(huì)上學(xué)生將這些基本技能展現(xiàn)，這不僅是對(duì)學(xué)生職前專業(yè)技能的考核，同時(shí)也是對(duì)在校學(xué)生觀念與行動(dòng)的一次促進(jìn)。

4 在教育實(shí)踐中進(jìn)行“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)并進(jìn)行定期考核

教育部在大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)中指出：各高校需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。④學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)不僅是教師課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、行為變化過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，其在課程與教學(xué)環(huán)節(jié)中最為核心。教育實(shí)踐的考核強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和情景性，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)及考核是推進(jìn)教育實(shí)踐重要的環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)教師職業(yè)教學(xué)中的理解、領(lǐng)悟及創(chuàng)造能力中具有重要的作用。雙導(dǎo)師教育實(shí)踐的指導(dǎo)，主要是指由高校在全程指導(dǎo)教育實(shí)踐的同時(shí)聘請(qǐng)幼兒園教師參與全程的指導(dǎo)，包括方案的制定與實(shí)施、評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐提供了針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)。高校導(dǎo)師主要進(jìn)行藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體的指導(dǎo)，幼兒園教師主要進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)的真實(shí)情境的具體性指導(dǎo)，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活中藝術(shù)教育的滲透、專門的藝術(shù)教育活動(dòng)等。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，由高校和幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)這種定期考核的方式，可以有效檢測(cè)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的實(shí)效性，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 顧明遠(yuǎn).多多關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng)D.中國(guó)教師報(bào)，2015-01-14（12）.

② 中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)絡(luò)信息中心.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[R/OL].北京：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)絡(luò)信息心.（2005-01 -07）http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001 /xxgk_80315.html.

③ 別敦榮，夏晉.論藝術(shù)教育的專業(yè)化及其通識(shí)性J.高等教育研究，2013（2）.

④ 中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)絡(luò)信息中心.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)， [R/OL].北京：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)絡(luò)信息中心. 2011-10 -08http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.