以實(shí)踐教學(xué)為主體的創(chuàng)業(yè)教育模式研究

胡寶翠

摘 要 創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新，這一本質(zhì)要求創(chuàng)業(yè)教育更需聚焦實(shí)踐教學(xué)。本研究基于廣科院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的案例分析，探索了如何在創(chuàng)業(yè)教育資源限制條件下，讓更多學(xué)生能夠通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。其構(gòu)建的“迷你創(chuàng)業(yè)園”實(shí)踐教學(xué)體系，解決了資源短缺下的大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的難題，為同類院校帶來一些操作層面的啟示。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 案例分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.080

Abstract Entrepreneurship is essentially a market oriented innovation， this essence requires entrepreneurship education should focus on practice teaching. This research based on the case analysis of the entrepreneurship education practice in Guangdong Polytechnic of Science and Technology（GDPST）. And to explore how to make more students to cultivate entrepreneurship and entrepreneurial skills through entrepreneurship practice teaching under the conditions of resource constraints. In GDPST，we constructed the practice teaching system of "mini enterprise"， solved the problem of the shortage of resources in the real business practice of large-scale students. We hope to bring enlightenment of operational aspects to similar institutions.

Keywords entrepreneurship education； practice teaching； case studies

0 引言

國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]16）中明確要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐。①創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新，區(qū)別創(chuàng)新教育而言，這一本質(zhì)要求創(chuàng)業(yè)教育更需聚焦實(shí)踐，更需加大實(shí)踐教學(xué)的比例。

國內(nèi)典型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，目前主要來自于對(duì)9所試點(diǎn)院校經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。②例如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式，其以創(chuàng)業(yè)大賽載體，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行真正意義上的選拔和孵化。北京航天航空大學(xué)，構(gòu)建了由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、科技孵化器、大學(xué)科技園組成的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)體系。上海交通大學(xué)，實(shí)施本科生參加實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，成立科創(chuàng)實(shí)踐中心，為學(xué)生提供參與課外創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)，舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式等等。

上述各院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式提供了諸多有益的啟示，但實(shí)踐教學(xué)通常需要更多的資源投入，終因不同學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育資源的能力不同，導(dǎo)致很多實(shí)踐模式無法被借鑒復(fù)制。這在辦學(xué)資源相對(duì)的匱乏的職業(yè)院校中表現(xiàn)更為突出。筆者所在廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱廣科院），突破了資源投入不足的限制，實(shí)現(xiàn)了面向大部分學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題。本研究基于廣科院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的案例分析，探索如何在創(chuàng)業(yè)教育資源限制條件下，讓更多學(xué)生能夠通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，從而為同類院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來一些操作層面的啟示。

1 案例研究：廣科院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

1.1 廣科院創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系

為積極響應(yīng)國家推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的系列文件精神，2008年，廣科院在其二級(jí)院系展開創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)。試點(diǎn)院系把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提出“專業(yè)職業(yè)我行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)我能”的教育理念。先后成立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與咨詢辦公室、創(chuàng)業(yè)教育中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生迷你創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并形成以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)為主體的創(chuàng)業(yè)教育體系，如圖1所示。主體部分實(shí)現(xiàn)的功能，是從創(chuàng)業(yè)知識(shí)到創(chuàng)業(yè)技能的逐步遞進(jìn)，從創(chuàng)業(yè)精神到創(chuàng)業(yè)技能的逐步加強(qiáng)，惠及學(xué)生數(shù)量從多到少。③輔助部分實(shí)現(xiàn)的功能是營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍的同時(shí)，通過參賽和相關(guān)輔導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

1.2 廣科院創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)解析

開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，并通過軟件、沙盤進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，很多院校都能做到。由于資源投入等因素的限制，如何讓大規(guī)模學(xué)生有系統(tǒng)地體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)實(shí)踐一直都是個(gè)難題。廣科院將格子店的商業(yè)模式成功地引入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了60m2的場(chǎng)地300個(gè)創(chuàng)業(yè)格，同時(shí)容納1500名學(xué)生的低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的體驗(yàn)。④廣科迷你創(chuàng)業(yè)園建成，每年兩個(gè)學(xué)期共安排3000名學(xué)生入園實(shí)踐。2010年建成至今，已有15000名學(xué)生接受了這一實(shí)踐訓(xùn)練。由于迷你創(chuàng)業(yè)園解決了商業(yè)經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)較為完美的融合，因而獲得教育部高職工商管理教指委授予的“優(yōu)秀教學(xué)企業(yè)獎(jiǎng)”，以及教育部高職文化素質(zhì)教指委授予的“教學(xué)成果獎(jiǎng)”。這也是這一創(chuàng)業(yè)教育體系中較為創(chuàng)新的部分。

支持這一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)營系統(tǒng)包括三個(gè)部分，一是《創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐教學(xué)SOP（標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程）》，用于指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與運(yùn)營管理的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程。二是《大學(xué)生迷你創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工具書》（已由清華大學(xué)出版社出版）。用于引導(dǎo)學(xué)生如何通過迷你創(chuàng)業(yè)園完成獨(dú)立的經(jīng)營過程、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以及課程測(cè)試。三是建成了在線教學(xué)和運(yùn)營管理網(wǎng)站，用于在線了解經(jīng)營動(dòng)態(tài)、發(fā)布營銷信息、答疑解惑等等。這一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，突破了教學(xué)資源缺乏和大規(guī)模學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)需求的條件約束，實(shí)現(xiàn)超低成本、超低風(fēng)險(xiǎn)情境下，惠及學(xué)生數(shù)量大幅度增加的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 思考與啟示

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國策，前所未有地吹響了“經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由要素驅(qū)動(dòng)向全面創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變”的號(hào)角。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是積極回應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的重要舉措。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其中提出“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。要求建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)高校整合資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。然而，現(xiàn)實(shí)條件是一些高校，尤其是高職院校辦學(xué)資源缺乏，沒有條件建設(shè)“大學(xué)科技園或創(chuàng)業(yè)園” 用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。即便建成科技園或創(chuàng)業(yè)園，也只能服務(wù)為數(shù)有限的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

然而，今天的創(chuàng)業(yè)教育要求面向全體學(xué)生、納入人才培養(yǎng)全過程。大規(guī)模學(xué)生如何通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，本身就是一個(gè)教育創(chuàng)新的命題。本研究的案例廣科院，構(gòu)建的“迷你創(chuàng)業(yè)園”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)載體，解決了資源短缺下的大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的難題，因此具有一定借鑒意義。隨著國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求，突破資源投入不足的條件限制，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)出“能夠融入大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系”的任務(wù)，依舊任重道遠(yuǎn)。本研究僅僅是來自實(shí)踐的單案例分析，其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的普適性程度有待進(jìn)一步探究。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項(xiàng)全局性、綜合性和導(dǎo)向性的改革，未來相當(dāng)長一段時(shí)間，高等教育的各項(xiàng)改革還將圍繞這一主題更為豐富和深刻地展開。

注釋

① 羅偉其同志在廣東省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作推進(jìn)會(huì)上的講話[Z].廣東省教育廳通報(bào).廣東省教育廳辦公室，2016（2）.

② 杜海東.高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀與思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011.5.

③ 杜海東.創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建理論框架及實(shí)證研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010.1.

④ 朱莎等.高職院校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究[J].科技與管理，2012.7.