關于提高少數民族預科學生英語學習興趣的思考

熊美玲

摘 ? 要：本文結合筆者的教學實踐，依據少數民族預科英語教學面臨的現狀，從兩個方面提出了教學過程中可采取的措施。

關鍵詞：少數民族預科生;英語;學習興趣

中圖分類號：H319.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0225-01

少數民族預科教育史高等教育的一個特殊層次，也是高等教育的重要組成部分。在預科學習階段，英語是預科學生的必修課，英語教學既要鞏固中學階段所學的詞匯、語法等基礎知識，又要為進入本科階段的學習打好基礎。

通過參與少數民族預科生英語教學實踐，筆者注意到，少數民族預科生對英語學習的重視程度不夠，興趣不高。究其原因，一是少數民族預科生缺乏對英語學習的內在驅動力。在強調升學率的中學階段，英語學科沒有給與足夠多的重視。二是大部分少數民族預科生對自己的英語學習能力缺乏自信心。他們認為自己高考英語成績低，基礎差，底子薄，再怎么努力也不會有太大的提高，慢慢就失去了對英語學習的興趣和積極性。基于這樣的現狀，筆者將依據個人教學實踐，提出一些提高英語學習興趣以提高教學質量的對策。

一、了解學生的學習動機并予以激發(fā)培養(yǎng)

學習動機是引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機的激發(fā)是在一定教學情境下，教師利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。在實際教學中，教師可采用以下方法激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。

（一）充分利用啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。當然，教師要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。

（二）有效地進行表揚和獎勵

表揚和獎勵雖然對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，教師如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學生的學習，而且可能破壞學生的內在動機。因此，如何適時地、恰當地給予表揚應引起教師的高度重視。教師可根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉化，對信息任務本身產生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應給予更多的關注與鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的心理。

（三）讓學生把學習目的和生活目的、就業(yè)現狀聯系起來，提高學生學習的內在驅動力。

大學對于剛剛成年的學生來說是新的征程的開始，但往往大多數學生會在這樣一次旅程當中迷失了方向，不知道學習、生活的意義何在。作為教師，就必須采用合理的方法，把所有學生引入港灣，讓他們在知識的海洋中遨游，為自己的未來積累足夠豐富的精神食糧。同時，也要注意引導學生重視自己的專業(yè)學習，讓他們懂得自己所學專業(yè)與未來工作就業(yè)的緊密聯系，提前備戰(zhàn)。

二、將英語教學滲透到學生的課外活動中

（一）正確認識并妥善組織比賽

英語學習興趣的提高有賴于各種比賽活動的開展，教師應結合學生其他方面的特長來激發(fā)學生對英語學習的興趣。比如英文歌唱比賽、英文話劇表演比賽、英文手抄報比賽以及英語演講比賽等。此外，教師要想發(fā)揮其積極作用，在比賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組比賽，而少用個人比賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進;有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

（二）利用多種形式例如電視、網絡等途徑來創(chuàng)造良好的英語學習氛圍。

當代大學生的英語課堂學習應注意圖文并茂，教師可根據所教授的課程的內容，查找相關的電子視頻文件或精美PPT來豐富學生的課堂，開拓學生的視野，提高學生對英語學習的熱情和興趣。

總之，教師在課堂教學上，應通過多角度、多層次的師生、生生互動，充分調動學生學習英語的內在興趣和內在動機;使學生愿學、好學。

參考文獻：

[1]趙留美.試論高校民族預科英語教學過程的優(yōu)化[J].廣西民族學院學報，1998（09）.

[2]田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]曹容.民族預科英語教學探微[J].康定學刊，1998（03）.

[4]吳大業(yè).少數民族預科班英語教學初探[J].貴州民族學院學報，1994（01）.

[5]易安銀.高校少數民族預科英語翻譯教學存在的問題及策略研究[J].科技信息，2013（11）

[6]楊鴻雁，王秀銀.淺論少數民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略——以三峽大學聽說課堂為例[J].戲劇之家.2015（09）.